如何让学生质疑 文档.doc

我的“激疑”课堂 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”首先，要将“激疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。其次，激疑时要留给学生充分的思考时间，这样才能有所发现。三是，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。 教师在课前应进行充分的预设，想想学生可能在那些地方会产生疑问。这需要教师深入钻研教材，深入分析学生的已有知识和经验。如：1、新旧知识之间的联系进行比较时；2、学生已有知识和经验与新旧知识冲突时；3、学生意识中的矛盾激化时等。下面是我设发激疑的一个教学片断，和大家一起品评。 《课题3 二氧化碳和一氧化碳》教学片断 课题引入：趣味猜谜。 谜面：农民伯伯说“我”是“植物的粮食”；消防官兵赞美“我”是“灭火先锋”；建筑师们却称“我”为“粉刷匠”；环境学家却指责“我”是造成“全球变暖的罪魁祸首”，你们猜猜“我”是谁？（打一种物质） 学生：二氧化碳。 教师：你们是怎么猜出来的？ 学生：“灭火先锋”：二氧化碳能灭火；“全球变暖的罪魁祸首”：二氧化碳是温室气体。 教师：你们对这个谜面还有疑惑吗？ 学生：二氧化碳能做“植物的粮食”吗？二氧化碳能做“粉刷匠吗？原理又是什么呢？ 教师不急于给出答案。 教师：你们还知道二氧化碳在生活、生产中的其他用途吗？你知道其中的原理吗？ 学生：碳酸饮料中有二氧化碳。干冰是二氧化碳…… 此时学生已经呈现出了非常浓厚的兴趣，急于想了解二氧化碳为什么有这么多的用途。 教师：下面的学习将一一揭开同学们心中的疑惑。 …… 我认为这是一个调动学生积极激疑的成功案例。成功之处有以下几点供大家探讨！ 一、选择具有引入作用的情景素材，引导学生意识到所研究的物质的价值和意义，引发学生思考和提出问题。案例中“谜面”揭示了本节课研究的二氧化碳在生活和生产中有着广泛的用途，引发学生对二氧化碳用途的思考。 二、以实用价值为导向的引入性素材，逐步引导学生对物质性质的认识和分析。如二氧化碳灭火的应用，结合实验，推理分析二氧化碳不可燃不助燃的性质等。这些分析是将素材使用引向深入的有效的做法，符合学生的认知规律，利于强化学生形成性质决定用途的基本化学观念，是引导学生从生活走入化学的重要环节。 除了以上的观点外我认为选择激疑时机也很重要。例如： 1、在课堂导入处激疑。良好的开端是成功的一半，导入是课堂教学的一个重要环节，是上好课的关键。化学教学中，在课堂导入处激疑的应用是非常普遍，在课堂导入处激疑主要有以下作用：吸引学生的注意力，有效的把学生的思维引入正轨，从而产生浓厚的探索兴趣，引导学生顺利的进入下一个环节的学习。 2、在重难点处激疑。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点的教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的激疑则起到事半功倍的作用。如测定空气中氧气的体积含量，教师教师在红磷燃烧并完全冷却后，没有及时打开止水夹，而是稍作停顿，让学生激疑打开止水夹会有什么现象并说出推测的理由。此处激疑必将引发学生对实验设计原理的深入思考，为得出结论作重要铺垫。 3、在关键处激疑。一节课课上学生最疲劳时也是最关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处。教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光扑捉学生的心灵信息，及时激疑，巧妙激疑有效提高学生的学习兴趣。如学习金属材料时，在介绍纯金属的优良性能及广泛应用后，过渡到合金的学习时，教师给出事实“目前已制的纯金属只有九十多种，但由它制得得合金已达几千种，合金在生活中的应用更广泛”。面对此事实，学生很自然地激疑：合金的应用广泛是不是因为合金的性能更好呢？ 以上就是我对课堂上如何激疑以及结合自己在教学过程中的实例谈了自己的一些拙见。希望能给我们以后的教学带来帮助。 1