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基于工作过程行动导向与职业能力培养 　　【摘 要】 本文阐述了职业能力的基本概念，实施行动导向教学六步法的具体做法，在实施基于工作过程的行动导向教学过程中始终贯穿职业能力培养。 　　【关键词】 职业能力 工作过程 行动导向 　　【Abstract】 This paper introduces the basic concepts of career competence and the practice of action-oriented teaching in six steps. In the implementation of action-oriented teaching which based on working process throughout the training of career competence. 　　【Key words】 career competence working process action-oriented 　　学生职业能力培养是高职教育的主要任务， 而课程教学是学生职业能力培养的关键。在课程教学中实施基于工作过程的行动导向教学是培养学生职业能力最有效的方法。本文对职业能力、工作过程、行动导向教学六步法做一详细阐述，加深高职院校的教师对学生职业能力、行动导向教学法内涵的深刻理解，为全面正确的实施行动导向教学法培养学生职业能力奠定基础。 　　1 职业能力概念 　　德国学者把职业能力划分为专业能力、方法能力和社会能力。专业能力是在专业知识和技能的基础上，有目的的、符合专业要求的、按照一定方法独立完成任务、解决问题和评价结果的热情和能力。如计算能力、编程能力、实际的技能和知识。它是和职业直接相关的能力，具有职业特殊性，是通过我们平常所说的专业教育获得的。方法能力“是个人对在家庭、职业和公共生活中的发展机遇、要求和限制做出解释、思考和评判并开发自己的智力、设计发展道路的能力和愿望。它特别指独立学习、获取新知识的能力。”如决策能力、自学能力。它有点类似于我们所说的职业生涯规划能力和学习能力。社会能力是处理社会关系、理解奉献与冲突及与他人负责任地相处与相互理解的能力。它包括人际交流、公共关系处理、劳动组织能力、群体意识和社会责任心等。方法能力和社会能力具有职业普遍性，不是某种职业所特有的能力，它们能在不同职业之间广泛迁移，因此德国学者也把它们称为“人格”或“人性”能力。 　　在教学中，方法能力能通过行动导向和项目教学的训练得到促进，能够促使学生认识工作结构，找到运用与评价问题解决方法和策略方法，独立地运用已有的知识完成特定的工作任务。因此，将职业行动能力三个要素进行排序后，应该是方法能力--社会能力--专业能力，如图1所示。在教学过程中，要把它们作为一个整体来培养。 　　2 工作过程的内涵 　　职业教育的出发点和落脚点归结于工作过程。何谓工作过程？以德国不来梅大学技术与教育研究所劳耐尔教授为首的职业教育学专家指出，工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”。完整的职业行动领域包含着一个完整的职业行动进程，具体包含对具体工作任务的获取信息、计划、决策、实施、控制、评估等步骤。这种程序对任何行业、岗位的工作任务都是固定的。 　　3 基于工作过程的行动导向教学法 　　基于工作过程的系统化的行动导向教学，是指“由师生共同确定的行动产品（目标）来引导教学组织过程”。教师系统地、有目的地组织学生在实际工作情境或学习性工作情境中，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一，参与信息、计划、决策、实施、控制和评估的职业工作过程。这种教学方法教学目标明确，针对性和操作性强，以职业实践活动为导向，强调理论与实践的统一，尊重学生的价值，张扬个性，引导学生主动学习，联系实际问题学习，激发学生学习的主动性、积极性和针对性，从而提高学生的综合素质，培养学生的职业能力。基于工作过程的行动导向教学法六个要素如图2所示，下面详细阐述六要素的具体含义。 　　（1）获取信息。学生首先根据工作任务的需求，通过阅读、访问、讨论、参观、实验、检索等方式有效地收集各种资料与信息，而且能够主动地、有目的地去分析发现信息；其次将获取到的丰富的信息进行筛选鉴别自己所需要的信息，判断它的可信度，对认为真实有用的信息进行分类；然后 通过对原始、分散的信息进行整理加工，使其成为系统的、有条理的信息，从而使原来基础性的信息形成高度概括性的信息；接下来将不同渠道获取的同一类信息进行综合，重新整理组织、存储，并能够简洁明了地传递给他人；最后利用所掌握的信息，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。经历这个过程，学生信息获