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学习共同体下计算机语言类教学模式探析 　　摘要：文章分析传统计算机语言类课程教学模式存在不足基础上，将学习共同体理论运用至计算机语言教学中，构建学习平等融合的环境，促进学生学习的主动性与积极性，实现民主平等、交流协作、自我评价与反馈的课堂教学情境代替传统课堂教学情境，提高计算机语言类课堂的教学质量。 　　关键词：学习共同体；计算机语言类课程；学习情境；教学质量；教学模式 　　中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）16-3772-03 　　1 概述 　　计算机语言类课程是全国高校学生必修的一门计算机公共基础核心课程，课程的学习目标是使学生学会程序设计的基本思想和方法，解决实际问题。但一直以来，对于这类课程的学习，不管是计算机专业还是非计算机专业的学生都会感到程序设计语言课程枯燥、较难掌握，学习的积极性不高；课堂上师生互动也很少，从问题分析到编写程序至程序调试的具体过程被幻灯片一带而过，实验课编不出程序，学生难以掌握课程的重点难点，学生的自信心受到严重打击，教学质量难以提高。 　　学习共同体是一种新型的教学组织方式，是一个学习主体和其他学习主体在拥有共同愿景、平等融合的环境下，主动参与学习与分享经验的学习型组织。学习共同体着重强调教学是以师生为主体，双方平等的环境下相互交流、相互启发和相互补充，其强调的师生互动方式能帮助教师更好的了解学生学习状况，及时调整教学方式方法；同时也有助于学生在“零距离”教师交流与讨论，对学习的进一步的巩固，对教师教学方式的正面讨论等，达到提高教学效果。计算机语言学习强调的是对课程的理解与动手能力，核心就是需要相互交流与启发，这不仅需要教师对学生的互动，同时还需要学生之间的互动，同时可在动手能力上证明自身能力，构建自我身份的学习观，这同学习共同体的思想基本一致。因此文章将学习共同体理论引入日常的计算机语言教学中，通过加强师生间的互动以提高计算机语言教学的质量。 　　2 传统计算机语言教学模式存在的弊端 　　目前大部分高校在计算机语言类课程的教学中多采用传统的以???教”为主的教学模式，其教学过程是以教师的“教”为中心展开的。首先，教师授课主要以语法为核心，详细讲解语法细则并通过简单的程序实例说明，这就使得计算机语言类课程学习变得枯燥乏味；其次，虽然计算机语言教学也安排了实验课，但实验的内容多数是与书本配套，注重理论语法的练习，而与实际的应用相差甚远，大多数学生在实验课上只是对着书本“抄”程序，加上实验课上大家的学习习惯都是各自独立，有些学生纯粹是为了完成实验任务看到单纯的实验结果，这种环境直接导致大部分学生缺乏创新精神；再次，由于课堂上教师的主体体位，使得师生之间缺少交流，即使是实验课也只有少部分学生提问，由于教师也只是针对具体的问题给予回答，与学生之间缺乏深入的探讨，对于大多数学生甚于存在是“提不出”问题的学习状态，这样就使得师生交流，生生交流严重缺乏，使得学生不善于合作，不具备团队精神，难以提高教学质量。 　　3 学习共同体理论 　　3.1 学习共同体的定义 　　“学习共同体”（learning community）是指由学习者（群体）及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的学习团体，拥有共同的目标，在一定支撑环境中共同学习，分享各种学习资源，通过互相对话、交流和沟通，分享彼此的情感、体验和观念，共同完成一定的学习任务，在共同活动中也逐步形成相互影响、相互促进的人际关系，并对这个团体具有很强的认同感和归属感，促进学习者全面成长。 　　3.2 学习共同体的特征 　　①学习共同体成员拥有共同信念和愿景，共同的愿景使得学习者产生一个共同的学习目标，从而引导共同体中个体成员的行为。它是学习与团队学习的有机结合，为了共同的关注点，自主组成学习团队，互相鼓励，互相尊重，增强克服困难的信心，平等交流，实现共同的愿景。 　　②在学习共同体中，教师也将充当学习者与助学者身份。教师除了教学，更重要的是自身要持续的学习、更新知识，让学习者以更快捷的认知途径去学习，研究如何使教学内容与学生整个知识体系相融合，动态更新教学内容、教学方法。 　　③在学习共同体中，增强学习者的学习动力与毅力，充分保障学习者的学习权，充分调动学习者的学习兴趣、积极性、主动性和创造性。尊重学习者的个性和多样性，让每一学习者分享各自的见解与信息，实现自我管理、自我完善和自我超越，针对学习共同体之间存在差异通过知识的共享，让知识辐射学习能力稍弱的学生，帮助与鼓励其自身的努力完成学习任务，实现自我发展。 　　4 构建基于学习共同体计算机语言课堂教学策略 　　4.1 创设学习情境，激发学习热情 　　教师通过创设启发性问题引入课程知识点，如通过编写程序开发出各种系统形状图案等，