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自主管理：新课程背景下 班主任有效管理之新探索 海口市教育研究培训院 龚雄飞 （0898引子 新课程对班主任的角色期望;现代班主任的角色定位 “中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。” ——《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（2006年6月4日）;课程改革的基本理念：;   以学生的发展为本的课程伦理观要求班主任在实施班级管理的时候，不是控制、压制和管理学生；班级管理本身并不只是为学生学习创造一个良好的环境，班级管理本身就是教育和发展，其目标是促进班级群体的五个方面的发展—— ; （1）全员发展（包括学生发展和班主任自己的发展） （2）全面发展（包括学习的成长和管理能力的发展） （3）个性发展（在管理中自由创造，在自由中发展）； （4）自主发展（学生既是学习的主体，也是班级管理的主体，具有自主发展和自主管理的愿望和可能） （5）可持续发展（源于对学生主体的尊重而激发的自我认同）; 新课程要求中小学班主任要树立先进的管理思想，由精英主义教育向大众主义教育转型，保证每一个学生的学习权和发展权。 精英主义教育：以少数所谓“优等生”为核心，大多数学生退居边缘进而成为教育的牺牲品，培养机械、苍白、无个性的“标准件” 。 大众主义教育：不是扼杀学生人性的教育，而是丰富人性的教育；不是少数人取胜、多数人惨败的教育，而是寻求人人发展、人人成功的教育,就象夸美纽斯所说的“教师的光辉应该像太阳照射万物一样照射着众多学生”。 每一个学生不仅是“发展的主体”，而且是“发展的主权者”。保障“发展权”即保障基本人权。;面向每一个人、每一个独特的心灵 ;;;;;“职业倦怠”：教师压力与心态失调;;;;班集体的形成步骤;制度化：用民主??养民主;;;;“自律式管理”的“魂”是“民主精神”; 新课程背景下的民主化管理具有三个特征： 1、重心下移。重心下移必然要求管理者合理分权，根据不同岗位确定不同权限，形成管理网络。 2、关注成长。管理的目的不在于控制，而是强调促进管理对象的成长和突破，注重过程性管理。 3、群体共享。把“管”与“不管”的单向隶属关系转变为群体互动、合作共享的新型关系，这是现代管理的一次突破，班级于是成为一个新型的管理组织。;; 2、“广泛性”——尽可能包容班级一切可能出现的违纪情况; 3、“可行性”——一是班规符合实际，难以做到的不提；二是不仅提出纪律要求，而且制订处罚办法，避免“有法不依”; 惩罚办法的制订通过大家讨论：比如对违纪行为，开始有人提出罚款，但多数人不同意；又有同学提出罚站、罚作业，但仍然没有得到大多数同学同意。经过反复讨论，大多数同学决定根据不同程度的违纪采取几种办法：比较轻的违纪罚唱歌；违反课堂纪律影响其他同学做值日生，以此为集体服务以表达歉意；不认真锻炼或体育课违纪，罚跑步。又比如，对迟到的惩罚，最初规定：“迟到一次当值日生一天。”但大多数同学绝对不迟到难以做到，于是便改为“全期迟到不超过6次，否则，超过一次便当一次值日生。”看起来似乎放松了要求，但实际上避免了绝对化，使班规更符合实际，更具有“可行性”。;  4、“互制性”——既体现出学生之间的相互制约，又体现出师生之间的相互制约，在师生相互管理中实现民主与法制;  5、“权威性”——制度制订和执行维护制度的严肃性、权威性和公平性。  要处理好班主任权威与班级制度权威二者的关系，班主任要善于把“教师权威”转化为“制度权威”。第一，班级管理中必须要有班主任权威，避免班级因为缺乏思想的引领而成为一盘散沙；第二，班主任权威不应表现为直接的“发号施令”，而应当以“班级意志”和“班级规章”，实现班级管理的民主化。 ; 甚至对学生违纪的处理上也可以通过民主的方式，既处理他又尊重他，有效地把教师的权威性转化为班规的权威性。 比如在学生违犯校规校纪之后，有的老师就让学生写规定字数的申辩书，然后张贴在教室里，对学生的所作所为，班主任不作任何评判，而是通过全班同学自由审阅，用集体的力量去矫正、去评判。 刚开始，学生仍习惯地把申辩书写成检查书或说明书，老师就耐心地对学生进行开导：“在没有查清事实真相，分清前因后果之前，我不认为你做