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高职院校导师职能缺失及其原因分析 　　摘要：在高职院校大力推行导师制的背后，导师制的实施却流于形式，导师职能存在缺失。本文以广州番禺职业技术学院为例，指出当前高职院校导师制下导师职能缺失的现状，并对其原因进行分析。 　　关键词：高职院校；导师职能；缺失 　　中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）23-0015-02 　　为推进学分制改革，更好地实施因材施教，促进学生个性发展，培养具有创新精神和实践能力的高素质应用性人才，广州番禺职业技术学院从2003年起，把导师制作为深化学分制改革的配套措施，全面实行导师制的管理模式，并颁发了《番禺职业技术学院导师制管理暂行条例》（番职院[2003]122号）。然而在推行导师制的实践过程中，导师职能存在缺失情况，未能有效地实现高职院校实施导师制的目的。 　　一、高职院校导师职能缺失现状 　　（一）一般职能缺失情况 　　1.教育辅导职能方面。（1）高职院校导师在政治思想方面对学生引导不足。《番禺职业技术学院导师制管理暂行条例》中要求导师要“认真做好学生的政治思想工作，教育学生遵守国家法律和学校的规章制度，引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观。督促和帮助学生在德、智、体、美等诸方面得到全面发展，促进学生健康成长”。导师往往未能履行该方面教育职能，认为这是辅导员的工作职能。目前高职院校大多实行“辅导员+导师制”学生管理模式，在政治思想教育方面，导师和辅导员同样负有责任。辅导员和导师两者要相互配合和联系，共同做好学生的教育管理工作。然而，多数高职院校导师却忽视对学生进行这方面的教育，把责任推给了辅导员以及基础课部的教师，造成该方面教育职能缺失。（2）高职院校导师在专业学习方面对学生指导不足。《番禺职业技术学院导师制管理暂行条例》中规定导师要“指导学生了解专业的基本情况、发展动态、社会需求等，帮助学生对所学专业有一个全面深刻的认识；根据学生的具体学习情况及学生学习能力，指导学生制定个人学习计划、确定学习进程，指导学生选课”，以及“应熟悉相关专业的人才培养方案、指导性教学计???及学院的教学管理文件，尤其是学分制的有关要求与规定”，并要对“连续两学期获得学分低于13学分的学生进行专门辅导，提供选课建议”。目前仍然有大部分导师不熟悉专业人才培养方案、不了解学院相关的教学管理文件，尤其是对学分制的有关要求与规定更是认识模糊。从新生入学导师就没有按要求对学生进行指导，学生对自己的学习情况不了解，造成毕业前一学期出现恐慌，学分没修够，要重修的课程多，但又与要参加为期16周或20周的顶岗实习课程相冲突，往往导致要暂缓毕业。对指导学生选课，大部分导师也是搞不清状况，常把这项工作推给各系（院）的教学秘书。导师在“根据学生具体学习情况及学生学习能力，指导学生制定个人学计划、确定学习进程”这方面就做得更少了。给予学生专业学习指导，是导师最基本的教育职能，而大部分导师却未能做到位。 　　2.沟通管理职能方面。实施导师制，是要加强师生交流，以促进教学相长。《番禺职业技术学院导师制管理暂行条例》中规定导师要“定期与所指导的学生进行沟通，了解情况，及时指导。每位导师每学期开学必须与学生见面并保持一定频度的接触，每月与被指导的学生面谈或集体指导不得少于1次，并应有记录”。同时，根据《番禺职业技术学院导师制考核奖励办法》中规定导师要“按要求填写并上报《番禺职业技术学院导师工作手册》”。上述要求，就是为了让导师履行好沟通管理职能。事实上，高职院校导师本身教学、科研任务繁重，要指导的学生太多，所投入的时间非常有限。虽说目前导师也会通过QQ群、电话等方式与学生联系，但真正意义上的集体指导、面谈极少，学生的主题班会、团日活动等导师真正参与的也少，缺乏组织管理。由于缺少沟通管理，部分学生甚至不知道有导师的存在，有问题也不会想到要找导师沟通，这表明导师对学生沟通管理的职能缺失。 　　（二）特殊职能缺失情况 　　高职院校的职业性决定其人才培养目标有别于其他高等院校的人才培养目标，因此，高职院校导师工作职能也有其特殊性。然而作为高职院校的导师很多未意识到这一点，从而导致未充分发挥好其特殊职能。 　　1.指导学生的职业技能训练方面。高职院校要体现其办学特色，就要把职业技能的培养与训练摆在首要位置。学生的职业技能训练不能单靠专业人才培养方案设置的由专业任课教师、企业兼职教师等进行指导，作为导师也应承担起此职能。导师对学生职业技能训练的指导能打破时间与空间的限制，结合学生的个体实际，发挥自身专业优势，给予学生系统的、长期的指导。然而，这项职能是目前很多高职院校导师都尚未具备的。 　　2.挖掘与培养学生的技能特长方面。广州番禺职业技术学院的人才培养目标是要培养“一技之长+综合素质”的高素质