高职院校英语教学存在弊端及改进措施.docVIP

高职院校英语教学存在弊端及改进措施 　　摘要：近年来，我国对应用型英语人才的需求越来越大、要求越来越高。高职院校为社会输送了大量的专业技术应用型人才，是我国教育院校中重要的组成部分。本文提出了目前高职院校英语教学中存在的弊端，分析了形成这些弊端的原因，并针对性地提出了改进措施。 　　关键词：高职院校；英语教学；弊端；环境 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）14-0082-03 　　一、高职院校英语教学存在的弊端 　　1.学生英语水平较低，学习兴趣和积极性不高。高职院校大部分学生英语底子较差，水平较低，学习倾向于随意随性，缺乏学习主动性和积极性，不能主动安排自己的学习活动。再加上他们没有养成良好的学习习惯，对英语学习的积极性不高，个别同学对英语学习产生焦虑、急躁、恐惧等心理，甚至出现厌学情绪。他们没有端正的学习态度和明确的学习目标，甚至由于自卑心理，使他们失去了学习英语的信心，表现为上课思想不集中、聊天、睡觉等现象。 　　2.教学模式陈旧单一。目前高职院校英语课堂的教学依然沿用传统教学模式，教学方法古板老套。授课方式多采用传统的知识灌输教学方法，使学生成为知识接受的被动者，不能保证课堂教学效率。教师也不能合理地搭配自己的教学方法，不能顾及到每一个学生的特点和需求，使得知识理论严重地脱离了现实实际。这种方法使得很大一部分学生认为英语学习是枯燥乏味的，产生反感、厌恶等情绪，失去学习兴趣，甚至放弃英语学习。 　　3.师资队伍建设不健全。目前在我国很大一部分开设英语专业的高职院校中，一位英语教师可能会同时担任多门课程的授课任务，其教学任务非常沉重。此外，由于高职院校英语师资力量比较弱，教师对教材的运用能力很差，没有创新意识，只懂得照搬教材，不能根据学生实际情况改变教学思路，上课没有吸引力和趣味性。受许多客观条件的制约，大部分高职院校的英语教师都缺乏系统的知识理论、教学和实践工作经验，没有相应的高职教育理念和教学经验，不能对学生进行专业有效的指导。 　　4.教学效果考核评价体系不符合高职院校教学实际。目前，高职院校教学评价体系仍然存在不合理、不完善、不科学等现象，评判学生的最终标准还是考试分数，没有摆脱应试教育的特点。高职院校的英语课程结构比较单一、没有实用性，学科的配比不合理。学校的教学质量的评判标准主要还是学生的考试成绩和等级证书，没有相应的检测学生实际应用英语能力的考查评估制度，比如学生的口语能力、语言交际能力和灵活运用能力等不能被考核出来，不能使学生满足社会实际需求。 　　二、造成以上问题的原因 　　1.高职院校扩建扩招，生源结构复杂。近年来，高职院校发展迅速，其扩建和扩招的步伐非常快，这使得学校忽视了对生源的合理控制，致使生源结构非常复杂，也使得学生英语水平和整体素质参差不齐，总体偏低。进入高职院校的学生主要有：一是通过普通高考录取招收的高考成绩中等以下水平的生源；二是从同等级别的中专、技校、职高等出来的学生；三是部分初中毕业生。学生生源多种多样，导致其生源之间英语基础差异大，整体水平偏低。 　　2.教学资源不足，阻碍教学模式的改进和创新。随着高职院校近几年的不断扩招，学生人数明显增加，教学班级容量增大，但是教学设备和师资力量并没有得到相应提高，这使得教学资源和学生人数相比明显不足。所以，高职院校有时会组织同一年级和同一专业的几个班学生组成一个大班上课，出现大班授课的现象。这从很大程度上阻碍了教学模式改革的进行和新型教学方法的使用，同时由于受到教材、参考资料和教学设备等的限制，教师很难对每个学生做到尽职尽责，只能采用大众的、单一的教学模式，无法进行教学方法的改进和创新。 　　3.高职教育发展速度超过学校的承载能力。近几年 　　来，高职院校如雨后春笋般迅速崛起，但是师资力量没有得到充足的时间去建设，这使得高职院校外语教学面临着很大的压力。师资力量严重不足，大多数的教师承担着多门课程的教学，超负荷工作，根本没有时间去提高自身能力、改进教学方法和研究学生特点。再者由于发展过快，高职院校忽视对教师的进修教育，师资队伍的建设工作跟不上时代发展需要，教师整体的素质难以提高。 　　4.应试教育环境的影响。应试教育背景使得学生只重视英语理论知识的学习和积累，不注重英语实践能力的培养，教师的教学只是以应付成绩测试和等级考试为目的，不注重培养学生的综合能力。而且应试教育环境下，高职院校在教学上对不同的学生实行统一的课程设置和教学标准，在教学评价上运用统一的测试手段，这使得学生的个体特征和差异性得不到体现和尊重，学生就不能完全地、积极地投入到英语学习中，最终导致英语综合能力差的结果。 　　三、改进措施 　　1.培养英语学习兴趣。对于英语学习来说，学习兴趣是非常重要的