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高职院校英语教学价值取向与本质特征探究 　　摘 要 高职院校英语教学工作是培养涉外类高素质实践型人才的重要途径，该工作的教学目标应以多元统整为价值取向、课程架构应以岗位重构为价值取向、教学组织应以专普同构为价值取向、教学方式应以行证共生为价值取向、教学评价应以主体彰显为价值取向。正是在这些价值取向的主导下，该工作之教学目标、课程架构、教学组织、教学方式和教学评价等也彰显出复杂多元性的本质特征。 　　关键词 高职院校；英语教学；价值取向；本质特征 　　中图分类号 G712.0 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）11-0036-04 　　随着经济全球化及信息产业化步伐的逐渐加快，国际间的交流与合作也随之深入，社会不但对外语类专业技术型人才的需求量与日俱增，而且对该类人才的要求也从单一理论型倾向向复合实用型方向转变。高职英语教学迫切需要改变过去重学术研究潜能、轻专业操作技能的培养方式，努力构建实践型人才培养机制，为此有必要对高职院校英语教学工作的价值取向和本质特征进行探讨。 　　一、高职院校英语教学的价值取向 　　所谓价值取向，是指一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值倾向[1]。正确的价值取向，就是个人与社会相统一、以社会为本位的合目的性的价值取向[2]，它受社会发展、科技进步、人类文明及人们对教育过程规律的认识程度的制约和影响。 　　（一）多元统整：教学目标的价值取向 　　传统的英语教学工作，往往注重从社会需求出发来确定教学目标，注重为社会培养大量具有丰富知识的高尖端研究型人才。正是在这一传统教学目标价值观的主导下，许多高职院校在英语教学工作中，也注重通过让学生获得更多的知识来达成教学目标。这一倾向突出表现在高职院校日常英语课堂教学中，重视通过听、说、读、写等方式来丰富学生的英语语言基础知识，认为只有学生具备了丰富的语言基础知识，才能满足社会的多样性需求。而社会发展的事实已经证明，这一教学观有很大局限性，即过分强调学生掌握深厚知识底蕴的重要性???忽视学生知识应用能力的培养，进而导致高职院校的毕业生无法适应多元化的社会发展需求。 　　当前，经济社会发展所需要的是具有一定理论知识、娴熟实践技能、高尚职业道德和良好品格修养的高层次人才，在确定高职英语教学目标时，要权衡考虑经济社会发展需求、个人集体兴趣爱好和学科知识积累传承三者之间的关系，坚持树立基于社会需求的知识观和人性论的教学目标取向。 　　（二）岗位重构：课程架构的价值取向 　　传统的学术型英语教学工作中，课程架构往往注重学科间的逻辑性和知识间的系统性，认为知识的逻辑结构是与学生的心理认识结构协调一致、同步发展的。在这种课程架构理念取向下培养出来的学生，其认识结构往往由一大堆所谓的高深的知识簇（串）构成，这些学生虽然具有一定的知识储备量和较深的学术研究能力，但在实际工作中却鲜有用武之地。为此，在高职院校英语教学改革进程中，建议调整课程架构理念，解构其原有的基于学科发展的英语教学价值取向，以职业领域的需求和从业岗位的特点为基点来重构高职英语课程架构，以工作任务间的实际逻辑关系来重组英语教学内容，使学科知识在职业岗位具体工作任务的完成中以职业能力的形成为媒介来重新实现组合，最终通过一项项具体工作任务的达成和一件件典型学习产品的产出等形式，培养既具有一定专业理论知识储备又具备专业操作能力的高素质实践型人才。 　　（三）专普同构：教学组织的价值取向 　　当前的学术型英语教学组织，往往比较注重从培养学生多方面的适应能力来展开教学。在这一教学组织价值观的主导下，高职院校英语教学工作常常以多学科间的逻辑性为架构，以众内容间的普适性为单元，以群知识间的系统性为主线来进行教学组织设计，通过采取班级授课制等组织形式来架构学科间的逻辑性，采用导师集中指导的方式来建构知识间的系统性，以执行校外集中实习的形式来夯实内容间的普适性。在这一教学组织理念下培养出来的学生虽然具有缜密的逻辑思维、深奥的理论修为和高深的知识水平，但却缺乏在某一专业领域内或职业岗位上必备的精湛技巧和娴熟的研发策略等专门能力。这一普适基础与特殊要求之间的分离态势不利于英语教学工作达成专业能力、方法能力和社会能力整体性发展的教学目标。 　　鉴于此，建议在高职院校英语教学组织的改革中，通过在特定职业领域与某一职业群集之间建立起连续性等途径，以在特定职业领域中实现某一职业群集目标为导向，以高职院校学生专业发展与人性塑造之需求为基点来设计多元化的教学组织形式，让学生在提升自己普适能力的同时，能通过在某一特定职业岗位的必备技巧和研发策略等特殊要求的达成等途径来提升专门能力，进而在专门能力与普适能力同构的教学活动中完满达成专