林代连 五年级下册《水》教学设计及反思.docVIP

《水》第一课时教学设计教学目标1．学会3个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。2. 抓住“请我喝酒不如请我喝水”“你们真是饿坏了”等重点语句，体会缺水给人们带来的苦涩，懂得珍惜水资源。3. 领悟作者运用具体数字、纤毫毕现的细节刻画等表达方法，学习并尝试运用。教学重难点抓住“请我喝酒不如请我喝水”“你们真是饿坏了”等重点语句，整体把握课文，体会缺水给人们带来的苦涩，懂得珍惜水资源。一、谈“水”揭题，导入新课1.师：都说仁者乐山，智者乐水。和老师一起写“水”字，左边的横撇与竖钩保持一点距离，右边的撇、捺紧贴竖钩，这叫疏密有致。（板书课题）2.师：水在《欢乐的泼水节》中是吉祥如意的象征，在《大禹治水》中是一场场灾难，在你看来水是什么呢？在作家马朝虎的眼里水又是什么呢二、检查预习，整体感知1．听写生字，重点指导写好“膝”字。师：膝，左右结构，左窄右宽，右边上面木字捺变点，收；中间撇捺伸展，放，下面像水不是水，竖钩点提撇和点。又收。看，这就是汉字的收放自如。请大家先描再写。2．检查朗读，重点指导难读的句子。师：课文读好了吗？要提醒大家注意什么？预设：在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。3．整体感知课文内容。师：请大家速读课文，说说课文主要写了什么？师：文中的哪些场景给你留下了深刻的印象？试着用小标题来概括。（板书：十公里挑水 下雨天洗澡 一勺水冲凉）师：（指板书）我们用这样的方法也可以概括出课文的主要内容来4．纵观课文，质疑问难。师：读了这些内容，你产生哪些疑问呢?预设:（1）为什么把“渴”说成“饿”？（2）缺水给村里人带来了“苦”，作者为什么具体生动地描述水给村子里人带来的“乐”？。三、紧扣主题，言意并举1．聚焦人物语言，提炼研读主题：缺水之苦。师：文中有两处语言描写（出示 “请我喝酒不如请我喝水”“你们真是饿坏了”。）都说言为心声，他们想用这两句话表达出怎样的心声呢？（指导学生读出自己的体会）师：是啊，水成了村里最珍贵的东西。缺水给他们带来了多少辛酸和苦难啊。2．潜心会文，探究“缺水之苦”。自学提示：默读课文，找出描写缺水之苦的语句，圈画批注。想一想，作者是怎样生动描述缺水之苦的？学生自读，教师巡视。3．交流所得，共鸣“缺水之苦”。预设一：记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。（1）想象画面，感受挑水之艰。①指名交流，指导读出自己的理解。师：知道十公里有多远吗？以正常的行走速度，大约要走两个小时，何况他们他们回来时还要挑着水走呢。水来得容易吗？（不容易）读出这份艰辛。②师：读着这段句子，你仿佛看到了怎样的画面。（根据学生所说，及时用短语总结：芸芸挑水人，漫漫挑水路，小小生命泉，长长排水队，含泪的微笑，苦涩的汗水等）（2）紧抓数字，指导有感情地朗读。师：缺水给他们带来的是——一个字那就是“苦”。这段文字中有“苦”字吗？那作者是如何让我们感受到这份苦涩的？（运用具体数字生动描述。）（3）教师提炼，指导有感情地朗读。师：不用一个“苦”字，用一串数字就串起了万分艰辛的挑水之苦，多么生动的描写啊。让我们一起感受这串沉甸甸的数字。（4）回扣主线——“请我喝酒不如请我喝水”。师：这水来得多不容易啊！难怪村里人说得最多的就是——（学生接：请我喝酒不如请我喝水。）预设二：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。（1）比较句式，体会洗澡之难。①指名交流，用朗读表达理解。②（出示：只要在下雨的日子里，大家就可以痛痛快快地洗上一回澡。）学生朗读比较，体会“只有……才……”的表达效果。（2）教师提炼，指导有感情地朗读。师：不用一个“苦”字，一个“只有……才……‘便联接无水洗澡的苦涩与无奈，多贴切啊。一起读。（3）回扣主线——“请我喝酒不如请我喝水”。师：想痛痛快快地洗上一回澡都这么的难，缺水实在太苦了。难怪村里人说得最多的就是——请我喝酒不如请我喝水。预设三：“特别是在夏天，在骄阳下忙了一天之后，男女老少都有一种将要被风干的感觉。”（1）联系生活，谈缺水之感。师：（学生先谈体会。）生活中，你有过缺水的经历吗？感觉怎么样？缺水的程度达到“将要被风干的感觉”了吗？（出示图片）你的这种缺水的感觉离风干的感觉还有很远呢。看着这图片，你能想象出人们那种将要被风干的状态吗？（（指导学生从外在的表现和内在的感受两个方面来说。）（2）想象练笔，体“风干”之苦。特别是在夏天，在骄阳下忙了一天之后， 师：让我们拿起笔，想象“将要风干的感觉”，如果能学习作者这种不用一个“苦”字，却生动描述缺水之苦的方法,不用一个 “干”，就把这