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提高实训课有效性 培养“懂技术”新型农民 　　摘要：加强农林类专业的实训课教学，立足于“做中学”，注重实践体验，突出课程意识，真正实现实训课的有效、高效，是办好农林类专业、实现培育新型农民总目标的关键。培养“懂技术”的新型农民，采用学生小组承包经营的方式，保证实训课完整的周期性和连续性。在实训课的实施中，既要注重计划性，更要注重灵活性。实训课的实施应突出某几个重点项目，有利于“做实、做深、做透”。 　　关键词：农林类专业；实训课；有效性；懂技术；新型农民 　　早在党的十六大五中全会上，国务院就提出，建设社会主义新农村最根本的是培育“有文化、懂技术、会经营”的新型农民。胡锦涛同志在党的十七大报告中再次明确提出，我国今后要走中国特色农业现代化道路，要坚持农村基本经营制度，培育“有文化、懂技术、会经营”的新型农民。《国家中长期教???改革和发展规划纲要（2010—2020）》指出农村职业教育的两大任务：一方面是促进农民转产，加大城镇化；另一方面是培养新型农民。可见，大力发展农村职业教育，办好农林类专业是培育新型农民的重要途径之一，而加强农林类专业的实训课教学，确保其有效、高效则是办好农林类专业、实现培育新型农民总目标的关键。 　　中职学生普遍对抽象的文字、数据不感兴趣，对其背后的事和物接受能力差，而对看得见、摸得着的事和物兴趣较大、接受能力强，且大多表现为动手能力很强。现在农林类专业的学生包括来自农村的，原先大多是“不事稼穑”的，对农业生产及其对象缺乏起码的感性认识，确实有“韭菜、小麦分不清”的情况。所以，脱离了实践的“教室里说庄稼”、“黑板上种田”、“书本中收获”的教学都是无效的，农业生产技术本身具有极强的实用性，着重解决生产中出现的问题。因而，农林类专业的实训课的有效开展则是至关重要的。事实上，农林类专业的实训课经常表现为阶段性的劳动课、劳动周，或者是一些零碎的、孤立的劳动任务，缺乏系统性和完整性，不能突出农林类专业的项目课程意识，不利于学生对某项农业技术的学习和掌握，并且学生的学习也是盲目被动的、无乐趣的、甚至于会消极抵抗，更谈不上紧紧围绕“培养新型农民”这一总体目标展开，所以，我们要千方百计提高实训课的有效性。 　　农林类实训课的有效实施必须保证实训课完整的周期性和连续性 　　农业生产的对象是生物体，生物体都是具有个体生命周期的，所以，农业生产也就具有了周期性，其周期性可能是“从种到收”的一个生长季节，也可能是“从越冬结束到第二年越冬结束”的一整年。农业生产的每个周期内，各个环节之间相互联系、互不分离，前者是后者的基础，后者是前者的延续，是一个不断循环的周期性的产业。学生要真正成为“懂技术”的新型农民，要充分认识某一类种植植物或养殖动物的生物学特性及物候、栽培特性或养殖特点，要扎实掌握某一项农业技术，必须让学生连贯性地参与一个完整周期的生产过程，而不应该只是零碎地农事操作。只有这样才能保证有利于培养“懂技术”的新型农民。所以，农林类专业的实训课教学就要做好计划安排，确保课程实施的完整性和连续性。 　　在实训课的实施中，采取开展小组项目承包的形式展开，是确保课程实施完整性和连续性的有效策略。要孩子学游泳，让孩子下水是硬道理。原溧水县白马中学农科教基地，就采取了小组项目承包的形式开展实训课教学。按实训项目课程，由组长牵头小组承包，如大棚番茄栽培，组长牵头，四名学生共同承包一个大棚进行番茄栽培。从种子、秧苗、农药、肥料等生产资料的准备到土壤耕作、播种、秧苗移栽、田间管理、病虫害防治，再到最后的收获销售，全由他们自己安排，明确分工，团队合作。在这个过程中他们需要进行成本核算，包括设施、机械的折旧耗损，要进行产量、利润的预测和核算，还要进行各项农事安排、利润分成，根据最终结果，每个人得到相应的学分。这样同学们就把实训任务变成了自己的生产经营，学生的积极性主动性也极大地提高，不仅能在节假日主动加班，有时还在半夜去进行检查，充分体现了他们高度的责任感。此外，他们还能有意识地革新技术、提高生产效率，降低成本，有序地组织生产，努力生产高附加值的产品并积极组织进行多种渠道销售，形成利润并努力将利润最大化，享受成功喜悦，在不知不觉中形成个人的经营管理能力。通过这种模式，溧水县白马中学的农业专业培养了大批农村实用型人才。有很多毕业学生现在已经成了村官、企业老板、农村经济人、种养大户等。 　　对于初涉经营的学生而言，成功是非常重要的，学校和老师要能帮助学生成功，教会学生认识成功的内涵，陪同学生体味并享受成功，让这种经历成为学生一辈子的财富。在学生的承包经营中，学校需给予全方位的帮助，如提供必要的设施设备，农资补助，协调生产和销售等。教师需给予全方位的指导，包括生产计划的制定与修改、各类制度的制定与修改、生产技术的改进、项目资金补助的