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输入假设模式对大学英语教学启示 　　摘要： 从输入假设模式角度分析，教师话语是大学英语课堂中学习者获得可理解性目标语输入的主要来源。教师可以通过监控和反思自己的教学语言，注重话语输入的质量，在有限的课堂教学时间内，给学生创造更多的学习和参与课堂活动的机会，从而促进他们的第二语言习得。 　　关键词： 教师话语 输入假设模式 大学英语教学 　　1.输入假设模式 　　在二语习得领域里，研究者们提出了各种各样的理论模式，用以解释二语习得过程，其中影响最大、解释最全面、最令人关注但又最具争议性的，是乔姆斯基在上世纪70年代末提出的监察模式（Monitor Model）。此模式建立在五个假设之上，它们是输入假设、习得与学习假设、监察假设、天然顺序假设，以及情感过滤假设。 　　输入假设是监察模式的核心部分，它明确告诉我们语言是如何习得的。根据这个假设，人们只要听懂话语的意思，语言就可习得，这是学会语言的唯一途径，包括说和写在内的语言产生性运用无助于语言习得，只有听才有帮助，用乔姆斯基的话来说，只要学习者接触到的话语里含有“可理解的输入”（comprehensible input），语言习得就会发生。语言学习的进步取决于“理解的输入”，稍稍高于学习者当前的语言理解水平。 　　其余四个假设均与输入假设有内在的联系。习得与学习假设指出：“习得”与“学习”是两种截然不同的学习方式；“习得”是调查人脑中的语言学习能力，像儿童习得母语那样，在交际的过程中理解意思，无意识地使用语言；“学习”指有意识地通过学习语言的规则和形式去获得语言知识。只有“习得”语言知识才有助于语言活动，“学习”得到的语言知识无助于语言运动，只能帮助人们有意识地监察说出的话语是否正确。“学习”的这种监察功能便产生了监察假设。由于学习者按照略高于自己当前语言理解水平的“可理解的输入”去习得语言，习得过程中必然遵循可预测的先后顺序去掌握语言的规则，这就是“天然顺序”假设的内容。语言习得的好坏因人而异，差别产生在于心理方面的原因，因为学习者在学习的动机、态度、信心等情感方面的强度不同，影响对“可理解的输入”吸收的多寡，进而造成语言习得的差别，这就是情感过滤假设。 　　2.输入假设模式和教师话语 　　输入、吸收和输出是二语习得过程中最关键的环节。关于二语习得的过程，Grass（1988）认为学习者注意到的或感觉到的输入（noticed or apperceived input），即注意输入是二语习得的第一步。由于所输入的初始材料的突显性（saliency），如重音、强调、掉尾词等及学习者现存的二语知识，这种注意输入包含输入中的注意特征。按照这一假设，可理解的输入是二语习得的必要条件。因此，在实际教学中，教师话语在组织课堂教学和语言习得过程中起着至关重要的作用，它是外语课堂中学习者获得可理解性目标语输入的主要来源（Nunan，1991：189）。教师主要通过他们使用语言的方式来控制课堂上发生的一切（Johonson，1995），教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成功（Hakansson，1986），如果使用恰当，教师话语不仅可以促进师生之间或学生相互之间的语言交流，为学生创造更多的学习机会，而且可以激发更多的学生参与课堂活动。 　　3.输入假设模式对大学英语教学的启示 　　教学效果是衡量外语教学成功的一个重要标志。近年来，大学英语教学一直在进行改革，作为一名大学英语老师，我一直在探索提高大学英语教学质量的方法。输入假设模式给我带来以下启示： 　　（1）努力优化教师话语输入 　　既然可理解的输入是二语习得的必要条件，那么大学英语教师首先应该对学生进行可理解语言输入。做到这种可理解语言输入必须是建立在教师充分了解学生的英语基础水平之上的。针对那些英语基础比较好的同学可以提出一些稍难的问题，而针对那些英语基础比较薄弱的同学可以提出一些较容易回答的问题，并且及时给予鼓励、引导和帮助，让学生有成就感，增强他们的自信心，使每位同学都能积极主动地参与到课堂语言教学活动中来。 　　教师话语中很重要的一部分是提问。提问在教学中起着十分重要的作用，多年来一直是语言教学研究所关注的一个焦点（Nunan 1991：192）。教师是问题的设计者，教师通过提问让学生开动脑筋，积极思考，并通过回答问题参与课堂教学，还可以通过提问了解学生对知识的掌握程度，从而调整自己的教学进度。提问是教师激发学生思考和学习的基本途径，师生之间通过这样的交流可以促进教学。好的提问会促使课堂活跃，带动学生积极参与，激活学生的思维，使学生的注意力集中。因此，为了使课堂上有更多的更真实的交流，气氛更加活跃，教师应该少使用展示性问题（display questions）而多采用参考性问题（referential