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基于工作过程导向园林植物病虫害防治教学改革探讨 　　摘要 基于工作过程的课程改革是高职教育课程改革的重点和难点。以园林技术专业的核心课程《园林植物病虫害防治》为载体，按照工作过程导向进行改革初探，按工作任务选择和调整教学内容，改进和丰富教学方法，建立相应的课程考核机制。同时，通过建立教学平台，培养双师型教学团队，以适应教学改革的需要。 　　关键词 工作过程导向；园林植物病虫害防治；教学改革 　　中图分类号 G423.07 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2013）14-0329-02 　　高等职业教育的重要目标是培养高素质技能型专门人才，高职学生能力的培养必须以课程为载体，通过实施课程内容、课程结构及课程教学模式等方面的改革，开发新的职业教育课程。当前，基于工作过程的课程改革得到广泛推广应用，就是以真实的生产项目为载体，按项目运作需要选择教学内容，按生产过程编排教学顺序，按项目运作制定课程标准，结合项目的实施开展教学活动，从生产的角度评价教学效果，体现的是“干中学”，而不是“学完再干”，实质上就是将职业教育的教学过程与工作过程相融合[1]。 　　《园林植物病虫害防治》是高职园林技术专业的核心职业技术课程。由于传统的教学模式对教学内容系统性、教学方法的规范性、教学环节的完整性要求较高，加之《园林植物病虫害防治》课程本身又具有较强的实践性和季节性。因此，多数职业院校实施以教材体系组织教学内容、以教师为主体、以学生参与为辅的灌输式的教学模式。此外，《园林植物病虫害防治》教材内容广泛，与当地生产实际结合不紧密，导致学生学习兴趣不浓，学习效果不显著，学生不能熟练掌握园林植物病虫害防治技术，针对以上问题，特以工作过程为导向对《园林植物病虫害》课程进行了教学改革探讨，取得初步的成效。 　　1 按照工作过程选择和调整教学内容 　　1.1 选用规划教材，适当增减教学内容 　　从有利于学生基本技能培养和就业的要求出发，结合当地生产实践，对教材和教学内容进行合理的调、选、增、减[2]。 　　目前，高职《园林植物病虫害防治》教材种类较少。迄今为止，正??出版的高职教材有张随榜主编的《园林植物保护》、孙丹萍主编的《园林植物病虫害防治技术》、宋建英主编的《园林植物病虫害防治》等。在使用过程中，发现这些教材在教学内容上，只注重了病害和害虫部分的内容，而忽略了杂草、农药、药械等几个植物保护学重要的组成部分，教学内容比较陈旧，缺乏最新的技术成果，同时教材内容的编排是以传统的先理论后实践，先总论后各论为顺序，与生产过程结合不紧密。在选用“高职高专十一五规划教材”的基础上，打破了教材原有的学科体系，以工作过程为导向重新编排教学内容。如根据生产实际需要，结合江苏及华东地区常见园林植物病虫害的发生情况，增加了当地常见病虫害内容和综合实训课比例；按照农业安全生产的要求，增加了生物防治技术内容，同时将当地危害较轻甚至不常发生的病虫害和对环境污染较大的化学药剂和施用方法删减。在昆虫形态特征部分，重点学习与防治有关的昆虫口器、触角、翅、体壁的构造、类型及特点，而对昆虫的内部系统如呼吸系统、消化系统、生殖系统等部分删减，这样的增减可以与生产过程实现更好的融合。 　　1.2 打破传统课程体系，按生产环节重组教学内容 　　打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为按工作任务整合教学内容；以工作过程为导向，设计学习情境，并让学生在具体学习情境实施中通过完成工作任务，构建相关理论知识，发展职业能力[3]。在教学内容的选择上，以当地主要园林植物的主要病虫害为主，以其他病虫害为辅；在课程内容的序化上，强调以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程知识进行整合，理论知识和实践知识进行整合。 　　通过深入生产企业开展服务与调研，获得了园林植物病虫害防治的一般性工作任务，经过集体讨论和设计，整合成典型工作任务，并以此为依据，设计学习情境，具体见表1。 　　表1中各项工作任务相互独立，但又同时围绕“防治”主线。以工作任务为载体设计学习情境，如工作任务1下设3个学习情境：昆虫外部形态、昆虫生物学、害虫识别，具体见表2。 　　2 建立“三位一体”教学平台 　　基于工作过程的课程教学改革，要求教师必须以真实的工作过程开发出适合教学的工作任务。园林植物病虫害防治的工作任务不同于工科课程，其工作任务不是固定不变的，而是随着种植对象和环境条件的不同而变化，针对这种变化，开发出集教师、生产企业和学生“三位一体”的网上教学平台，通过平台既能让师生了解企业生产现状和存在的问题，为教学积累丰富的、鲜活的案例，建立起动态的教学资源库，同时又促进了企业与学校的交流，构建校企合作的平台。学生通过网上平台，教师可以随时了解企业的生产任务和最新情况，从而不断调整更新工作任务，同