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高职院校学生职业素质教育模式探索与实践 　　摘 要 良好的职业素质最能体现高职教育所培养学生的内在特征，也是区别于其他高等教育所培养人才的重要特质。高职院校加强学生职业素质教育应以凸显职业性、注重实践性、坚持人本性为理念指导。南京工业职业技术学院创建了“围绕一个目标，促进两个融合，建设三个平台，实现四个结合，打造五大中心”的学生职业素质教育模式，培养“合格+特长”的学生。 　　关键词 高职院校；职业素质；理念；教育模式 　　中图分类号 G711 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）11-0089-03 　　教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）明确指出：“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务，要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一??高素质的技能型人才。”这要求高职院校要将职业素质教育放在重要位置。当前，职业心态、职业忠诚、责任感、专业进取与创新、团队协作与职业规范等职业素质，已成为企业选人、用人的重要标准，这对高职院校学生职业素质教育提出了更高要求。本文以南京工业职业技术学院职业素质教育为例，探索职业素质教育的新模式。 　　一、高职院校学生职业素质教育的理念指导 　　（一）凸显职业性 　　黄炎培先生提出，职业教育是“用教育方法，使人人依其个性，获得生活的供给和乐趣；同时尽其对群之义务。而其目的在于：谋个性之发展；为个人谋生之准备；为个人服务社会之准备；为国家及世界增加生产力之准备”。[1]与其他普通高校相比，高职院校教育的职业性和方向性十分明确，这就要求学校在培养学生的过程中，不仅要培养普适性的基本素质，更要按职业与岗位的要求开展教育活动，注重培养“职业人”所应具备的素质，注重对学生进行职业态度、职业理想、职业道德、职业行为、职业心理、职业纪律等方面的教育。要吸收企业文化、区域文化、品牌文化的特点，有针对性地培养学生爱岗敬业、诚实守信、团结协作、乐于奉献的精神，让学生树立正确的职业价值观与成才观，确立“干一行爱一行、专一行精一行”的价值取向。 　　（二）注重实践性 　　与传统的教育模式相比，高职院校的职业素质教育应当具有更强的实践性、实用性和针对性。注重实践性，就是注重让学生在实践中体验和感悟，通过与工作相结合的学习实践，感知职业素质在完成职业任务中的重要性，让学生身临其境，使良好行为成为习惯，并转化成智慧，最终形成自己良好的职业素养。 　　（三）坚持人本性 　　现代教育强调以人为本，把重视人、理解人、尊重人、爱护人、提升和发展人的精神融入教育教学的全过程，更关注人的现实需要和未来发展，更注重开发和挖掘人自身的禀赋和潜能，更重视人自身的价值及其实现，并致力于培养人的社会责任意识，促进人自身的发展与完善。这要求高职院校在职业素质教育过程中，摒弃功利主义价值观，转变单纯的“技术教育”片面认识和做法，克服急功近利的短期行为，防止和纠正培养“工具人”的目标取向，使学生成为一个全面发展、后劲充足的人。 　　二、高职院校学生职业素质教育的模式探索 　　基于高职院校职业素质教育的理念，南京工业职业技术学院经过多年的探索和实践，形成了“围绕一个目标，促进两个融合，建设三个平台，实现四个结合，打造五大中心”的立体化、多维化的学生职业素质教育模式，详见图1。 　　（一）围绕“一个目标” 　　南京工业职业技术学院将职业素质教育贯穿于人才培养过程的始终，围绕“提高学生职业素质、促进学生充分就业”的总体目标，弘扬学校创始人黄炎培先生“手脑并用”、“职业平等”、“敬业乐群”等职业教育思想理念，注重培养学生对职业的认同感和自豪感，帮助学生树立“上高职、爱高职、精高职”的成才观。 　　（二）促进“两个融合” 　　“两个融合”是指职业素质培养与职业能力培养相融合、职业素质培养与专业技能培养相融合。将专业课程、专业综合实训课程与学生的职业素质养成有机结合起来，使其互相渗透，互相贯通。在课程教学目标的设定、教学过程以及考核评价环节中融入职业素质培养的内容与目标，通过教学方案与策略的设计将职业素质教育贯穿于专业教育的始终。 　　（三）建设“三个平台” 　　学校建成了贴近学生、功能强大、作用明显的职业素质教育“三个平台”。一是建立职业素质培养网络平台。建成学生职业素质教育网站，开发职业素质教育课程库、学生职业兴趣与倾向测评系统，为职业素质教育提供了强大的网络管理平台。职业素质培养网络平台为学生提供自主学习、自我测评、互助交流的软件系统，达到了学习知识、获取信息、提高素质的目的。二是建立校园文化建设平台。经过多年的探索与发展，学校校园科技文化活动体系已趋完善，实现了社团建设的课程