高职院校通识教育模式改革思考与探索.docVIP

高职院校通识教育模式改革思考与探索 　　摘要：通识教育在高职院校人才培养方案中举足轻重，但目前普遍存在课程的孤立性、知识结构的深度与广度的平衡及教学组织实施等问题，影响教学效果。本文通过借鉴香港理工大学的“全人教育”的办学理念，对当前高职院校通识教育的内容和实施方式进行了思考和探索，并提出了具体完善的建议和措施，这对高职院校进行通识教育的改革具有重要参考意义。 　　关键词：全人教育；通识教育；技能；素质 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0227-03 　　近几年来，由于国家对高职教育的大力支持，特别是自2006年启动的100所全国示范性高职院校建设以来，高职院校走向了快速发展和变革之路，在吸收国外“工作过程”和“能力本位”等先进的办学理念基础上，各地高职院校创新性提出了诸如“工学交替”、“实境耦合”等行之有效的办学???式，这些举措，大大提高了高职院校办学水平和教学质量。但从用人单位反馈的信息来看，高职毕业生在自学能力、创新能力、方法能力以及人文素养、职业道德、团队精神等方面存在较大的缺失。不少教育专家认为应该加强高职教育“通识课程”的比重，但受整个教学计划和学科体系的制约，通识教育的方法、手段及效果仍有待提高。单纯地通过“通识课程”是很难达到理想效果的。前不久，本人有幸到香港理工大学（The Hong Kong Polytechnic University）进行了一段时间的考察和学习，期间常常听到这样一个词——“全人教育”。“全人教育”是该校一个重要办学特色。何为“全人教育”？顾名思义就是培养“全人”即“完人”的教育，就是在健全人格的基础上，促进学生的全面发展，让个体生命的潜质得到自由、充分、全面、和谐以及持续地发展。本文通过对香港理工大学的“全人教育”的办学理念进行分析，汲取其营养，以期促进目前高职院校人才培养方案中职业素质教育内容和方式方法的改革。 　　二、“全人教育”的理念与特色 　　香港理工大学“全人教育”的理念可以概括为：教育模式体现身心并重，在注重课程内容学习的同时，将对人的全面发展、潜能的充分发挥以及人格的完善作为教育追求的重要目标。课堂内外处处体现以学生为本，注重学生的职业操守、综合素质的培养，让学生入校第一天就树立“全人发展”的理念，使学生成为一个与团队和社会相融洽的人，树立遵守社会公德意识、服务社会意识、环境保护意识等人文素质，拓展国际视野，提高分析能力和创新能力，将自身的潜能发挥出来，从而得到全方位的发展。这些措施包括：推行学分制，让学生可在学科选择和进度方面更具灵活性；加强课堂内的互动学习、提供适当和适量的课外活动、强调学生在学习中的协作，采用“工作坊”的灵活学习模式，鼓励学生参与课外实习、筹办学生团体、提供康体拓展训练、组织志愿社会服务等各具特色的活动；此外，学校每年举办文体推广活动近百项，包括舞台剧、电影、音乐及讲座等，并且将这些丰富多彩的活动与学生的学习有机结合、彼此渗透、互相汲取营养。学生参与多元的学习和生活，大大提高了学生“全人”素质。香港理工大学的“全人教育”特色可以概括为：具备国际视野；增强分析能力和创新能力；增强社会意识和责任感；注重人格修养、终身学习、进取精神和领导才能的培养。其主要措施包括： 　　1.采取灵活的教学计划，鼓励跨学科的融合和知识的整合。实施“全人教育”的一个重要举措就是打破传统学科体系的人才培养模式，在制定教学计划过程中，实施跨学科课程模块的融合，将相关知识有机整合，避免由于学科间的相互孤立而导致学生思维的片面性，因为没有任何一种科目、某类知识或单一技能可单独解决工作和生活中现实与发展的所有问题，只有透过学科之间的融合、影响和渗透，才能超越学科间的制约，才能学会举一反三、触类旁通，从而开拓解决问题的思路和视野。 　　2.将和谐与愉悦注入学生的日常学习和生活当中，注重良好品格的养成。不过分地强调专业技术才能的重要性而损害其他人性品格的塑造，倡导以“育人”为本，注重培养学生在理智、情感、身心、美感、创造力和精神等心智的平衡发展，因为，心智要素对于融入社会、安居乐业、遵纪守法等活动有着强大的影响力，也直接影响着一个人的工作、生活、健康和发展。因此，学校在注重通识教育的同时，也为学生提供了许许多多的人文与自我创新的平台和机会，通过这些措施，让学生不仅关注物质世界的发展，而且注重学习过程的愉悦、与人交往的和谐以及自我良好品格的养成。 　　三、“全人教育”的理念对高职院校“通识教育”改革的启示 　　目前，在高职院校人才培养方案中，教学计划一般由5个技能模块构成，即“通识教育”模块、“基本素质”模块、“专业基础”模块、“专业核心”模块和“专业选修”模块，一般不超过150个学分（大约2400学时）。但从课程