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高职院校青年教师教学能力培养途径构建研究 　　[摘要]能力直接影响活动的效率，是活动顺利完成的最重要的内在因素，随着我国高等教育的日益改革，培养具有综合实力和创新能力的青年教师已成为当前高校发展的重中之重，本文试从影响青年教师教学能力提高的内在要素进行了探讨。 　　[关键词]高职院校 青年教师 教学能力 途径构建 　　目前，人才的流失成为了当前我们国家高职院校中一个眼睁睁的事实。而外流人才中，高职青年骨干教师的流失的影响更为显著，因为他们的流失严重制约了高职院校教育的教育质量和学术水平。另一方面，人才流失对其他在职教师产生一种离心感，很多人也容易迫于这种形势而纷纷选择外流。因此，人才是知识经济时代的核心。高职教育是我国高等教育的重要组成部分，高职教育培养出来的人才在我国社会各领域发挥着越来越举足轻重的作用。人才需要的培养需要强大的师资力量支持。由于我国高职教育发展的特殊性，在我国高职教育的师资力量中，青年教师占了相当高的比重。在高职院校教师管理中，根据具体情况、运用相应的管理方法，实施科学有效的激励机制，加强教学能力的培养，调动青年教师的工作积极性和创造性，最大限度地挖掘教师的智慧和热情，是教育管理者工作的重中之重。 　　一、高职院校青年教师提高教学能力的意义 　　高职院校的青年教师队伍对于未来发展起着举足轻重的作用，因此，如何根据青年教师的成长规律，造就一支思想道德高尚、专业理论扎实、实践技能突出、富有创新精神和创新能力的高素质教师队伍，促进高职教育持续、健康发展，是当前一个亟待解决的重要问题。青年教师是高职院校可持续发展的希望，是高职教育未来的中坚力量。但是，由于具有初级职称的年轻教师多是大学毕业后直接来高职任教的，因此，他们可能缺少一些必要的教学方法、教学艺术和教学经验，在专业学科方面可能还缺乏必要的一线工作经验，在班级的管理、指导和协调方面缺少一些宏观掌控的能力，他们的职业操守及教育科研水平更是亟待提高。他们能否胜任自己的教学岗位是高职院校面临的一个现实问题，也是一个亟待解决的问题。高职院校青年教师的教学胜任能力直接影响着学生职业能力的培养水平，影响着他们的思想意识，并可能影响其人生观和价值观取向，对高职人才培养质量的提升具有重要作用。因此，加大青年教师的培养力度，提升青年教师的胜任力已经成为目前高职院校迫在眉睫的任务[1]。 　　二、高职院校青年教师的特征 　　1.来源渠道过多过乱，职称结构欠缺合理性 　　在中国，高职院校相比起普通的本科院校来看，它的发展进程很简单，历史也是相当的短暂。因此，相比起普通高校来说，高职院校的文化底蕴与学术技术水平就要差很多。在我国，高职院校青年教师队伍来源主要是两个方向：即一部分是从其他高校或者中职学校聘来的资深教师，一部分是从企业聘来的，一部分是招聘的高校应届毕业生，其中高校应届生占了多数。这种现状就直接导致了职称结构不合理的存在。占少数的资深教师都是从外校聘请回来的他们的职称都是原有的，并不属于高职院校教师类；而占多数的高校应届毕业生大多又只有初级职称，这就形成了初、中、高级职称递减的格局，不符合“中间大、两头小”的原则。 　　2.知识结构老化，不适应新形势、新专业的要求 　　在我国，高职教育作为一种新生事物，是伴随着我国的教育事业以及经济、社会的发展而发展起来的。在信息化社会的灵敏时代，人才的要求也发生了很大的变化。国家社会经济的发展对人才一的需求和要求也都发生了翻天覆地的变化。我国目前存在的一种现状就是绝大多数的高职院校的青年教师都是从普通高校出来的，出来后往往又不注重学习，其知识结构仍然是以前的结构，这时己经是老化的知识结构了，往往都是理论很厉害很过硬而实践却一定都不行的落后知识分子，这种情况根本都没有办法对付知识时代的要求。 　　3.专业化职业化程度不够，“双师型”教师不足 　　我国的高职青年教师之所以不专业，很大的一个原因就是我国没有意识到专门培养高职青年教师的重要性。从一开始，就存在非专业与非职业化的特点。而且这些教师来源很杂很乱，有很多不同层面的。其中主要是集中在一般的普通高校、还有中职院校、甚至还有企业的。这种非专业化的组建模式使得高职院校师资队伍很必然的就成为了非专业化和非职业化的代名词，同时，高职院校最突出的实践实训教育要求的“双师型”教师也严重缺乏，师资队伍的整体素质过低，根本都没有办法去满足社会经济发展对他们的要求。其中高职院校教师应具备以下几个方面的素质和能力，才能称之为“双师型”教师： 　　（1）同时具备要求的教学水平与职业道德； 　　（2）较高的职业基本素质； 　　（3）较高的经济素质； 　　（4）较强的社交能力。 　　（5）较高的管理能力。 　　（6）一定的适应能力和创新能力。 　　4.教师培训缺乏，培训投入和