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高职大学语文课堂教学师生交往缺失与阻隔研究 　　摘 要： 本文阐述了大学语文课程的学科地位和教学现状，从“交往”的视角对高职大学语文教学进行理论和实践层面的探讨，旨在为改善高职大学语文教学低效的现状提供借鉴和参考。 　　关键词： 大学语文课堂教学 师生交往 缺失 阻隔 对话教学 　　《大学语文》对培养具有综合能力的复合型高职人才具有不容替代的作用。与高中语文相比，高职大学语文更注重对学生语文学习兴趣的培养，开阔学生的视野，建构一定的知识结构体系，使高职生在增强语文运用能力的同时，丰厚文化底蕴和提高综合素质；与普通本科的大学语文相比，它在知识的深度和厚度上相对较低。高职大学语文的教学对象——高职生，是一个极为特殊的群体，许多学生在课堂上表现出“人在曹营心在汉”的游离状态，似乎是为了点名而来上课，在煎熬中虚度光阴；还有些学生桌面上放着大学语文课本，桌下却在认真地背英语单词、做专业课习题、看小说或发信息等。本应妙趣横生、充满激情的大学语文课堂为何呈现如此现状呢？ 　　一、学生方面原因 　　高职生的整体素质较低，他们的文化基础、知识储备确实相对薄弱，接受能力较差。高职生往往表现出学习情绪不佳、学习目标不明确、学习动力不足、学习劲头不高、求知欲不够强，在学习态度上往往表现出应付甚至厌倦，他们不仅学力上不足，就是在思想、道德、品质方面也多有不同程度的问题。思想态度上不求上进，不善与人合作，不服管教，自卑心还很强。导致行为表现上是生活懒散、我行我素，爱寻事挑衅，爱着奇装异服，一副不可一世的样子。所以，人们都认为高职院校的学生非常“个性”，与众不同。 　　二、职教追求速效，语文显效迟缓 　　职业教育，实际上就是技术教育，职业教育的目的是培养技术人才，使学生一走出校门就就业是职业教育追求的初级目标。学生上职业院校，目的只有一个，就是在最短时间内学好、学精一门技术，能上岗就业、解决生计。大学语文在提升学生综合素质方面的作用是一个长时间的潜移默化的过程，对学生的职业生涯无法产生立竿见影的影响，人们这样形容：???习语文，就像往湖里投盐，短期内是难以品尝到咸度的。而学习外语和专业技术，就像往一道菜里撒味精，撒一点点就觉得很鲜。所以，追求“速效性”的职业教育不愿将精力耗在语文处，学生也同样不愿将有限的精力放在难见成效的语文上。 　　三、学校方面原因 　　虽然高职院校已经意识到大学语文教学在提高学生综合素质方面的重要作用，但受高职院校办学理念和培养目标等潜规则的影响，目前大学语文在高职院校远未受到应有的重视。主要体现在以下几方面：首先，在高职课程体系中，高职《大学语文》没有明确定位。各校对高职语文课的认识不一，课程的开设与否也随其好恶而定。许多学校认为，高职学生主要是学职业技能，大学语文课学不学没关系，于是缩减课时，甚至在某些专业不开语文课。学生不重视，忙于专业课学习、英语过级和计算机考试，对学习大学语文投入的时间和精力严重不足。眼下的就业大环境无形中也助长了人们忽略大学语文的思想。如很多用人单位都会对应聘者英语和计算机等级提出硬性、具体要求，而对语文能力提出具体要求的单位偏少。这使得有些人认为，与其费心继续学语文，不如多学点英语和计算机，将来也能争取到更多的工作机会。有些学校适应潮流，也会有意无意地放松这方面的教学要求。高职大学语文在高职教育中地位的日渐丧失，充分反映了该课程在高职人才培养目标中定位的严重缺失，也反映了人们对高职人才培养认识上的误区。 　　这就要求高职院校的大学语文教师牢牢把握高职生这一群体的特殊性，结合高职生的实际和高职人才培养目标的需要，针对传统“独白式”教学的种种弊端，为加强沟通和交往，对话教学应运而生。对话教学是对话精神在教育领域的回应，作为一种全新的教学理念、教育形态、教学追求，其在培养学生学习兴趣、启迪智慧、引发灵感、塑造健全人格等方面具有传统教学模式不可比拟的优势，为高职院校的大学语文教学改革提供了一个全新的思维空间与视角。对话教学，不仅是教学认识的革命，而且是教学实践的革命。基础教育阶段的教学改革已经向我们充分证明了这一点，但在基础教育阶段，由于受升学考试的压力、传统师生关系等因素的影响，对话教学的优势远未得到充分发挥。相比之下，在高等职业教育阶段，大学语文教学己摆脱升学考试的束缚，师生关系中的民主成分相对增加，学术自由氛围增强，这为高职大学语文实施对话教学提供了广阔的空间和必要的前提。对话已经远远超出了语言学的理解范畴，具有了更丰富的内涵。作为一种态度，对话是指一种主动积极地参与和介入、互动和合作的态度；作为一种关系，对话是一种消除了种种矛盾和对立之后，建立起来的人与人之间平等、尊重、自由、民主的交往关系；作为一种精神，其改变了“二元对立”的封闭沉闷状态，竭力在二元和两极之间建立一种“边缘地带”，