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高职学生学习主观障碍因素分析及对策 　　摘要：对高职学生学习的主要障碍因素进行分析，提出帮助学生树立正确的职业观，加强相关学科教师之间的交流，采用比较法、直观教学法纠正形象思维模糊，培养学生的联想和散发思维能力，增强知识迁移能力等对策提高教学质量。 　　关键词：高职学生；学习；主观障碍因素；分析及对策 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）39-0092-02 　　学生学习的主观障碍因素，主要是指学生在主观上对学习内容产生的不利信念，以及相应的理解误区和行为偏差，主要包括心理障碍因素和思维障碍因素两个方面。学生一旦在内心形成了这种障碍因素就会严重影响学习，使学习进程受阻，而这又会形成一种诱因，加速新的学习障碍形成，从而出现一种“魔力圈”现象。因此，应对其高度重视并采取积极的对策。 　　一、高职院校学生学习的心理障碍因素 　　1.学习效能感偏低。学习效能感是学习者对学习能力信念的一种主观判断，即对自身完成学习任务的能力或技能的自信程度的自我评价。多数高职学生认为自己学习能力差，学习的挫败感强，导致学生缺乏自信，情绪消极悲观、焦虑、意志薄弱，在学习上自责自怨、缺乏上进心，学习效果低下。 　　2.自卑心理。高职学生心中普遍存在自卑心理。受社会环境影响，社会上存在对职业教育不是很科学的看法，认为职业教育属于三流教育。这种不公正的看法对高职学生无异于当头一棒，使学生思想不稳定，容易产生自卑心理，影响学习的上进心。此外，部分高职学生由于其自身学习成绩偏差，在学习中屡屡犯错，不断地受到批评、指责和惩罚，于是产生很强的自卑心理，自认为低人一等。越是自卑越是变得消极悲观、萎靡不振、自暴自弃，长此以往这在他们的学习中成为一种恶性循环。 　　3.厌学心理。厌学心理是造成学生学习成绩偏差的最大障碍因素。高职学生普遍存在不同程度的厌学心理，一方面由于自身基础知识不扎实，在学习新知识过程中比较吃力，容易产生畏难情绪，甚至部分学生索性采取回避的态度，表现出“畏学”、“厌学”心理。另一方面，高职学生内心也存在着??望被尊重、要求上进的心理，而这又与其自身存在的自卑、遭受歧视、意志薄弱、自由散漫的心理相互矛盾，这种矛盾也加重了他们的厌学心理。 　　二、高职学生学习的思维障碍因素 　　思维是人体脑部的功能，它受个体的经验和社会文化背景的制约，思维障碍因素往往与学生以往掌握的基础知识、经验以及文化素质存在必然的关联。高职学生的思维障碍主要体现在：概念不清、交叉学科知识重复、形象思维模糊、知识迁移能力不强等方面。 　　1.概念不清。不论是基础课还是专业课都有许多相似概念，它们之间相互联系，同中有异，异中有同。学生如果对一个概念把握不清，也难明确其他相关概念，以至陷入思维混乱的旋涡。有些相似概念之间存在着交叉干扰，学生容易将其混淆，在大脑中产生思维定式障碍，严重影响对知识的把握。 　　2.交叉学科知识重复。由于学科知识联系比较密切，同一专业的课程之间难免出现交叉、重复的教学内容，学生在学习过程中感觉学习重复，容易产生腻烦心理。受这种思维障碍的影响，许多学生上课不认真听讲，学习效果欠佳。 　　3.形象思维模糊。高职院校的专业课，虽然有很强的操作性，但是要将其中的原理和逻辑关系理清，需要借助于实物和教具，实施直观教学法。以《病原生物与免疫学》为例，要求学生掌握的是个体微小、无法用肉眼直接观察的病原微生物，其种类繁多、致病的表现复杂。学生在学习过程中感到知识混杂、难以理清。由于高职学生空间想象能力差，形象思维模糊，给学习带来了一定的障碍。 　　4.知识迁移能力不强。高职学生将所学知识应用到新情境、解决新问题的能力较差。如医学类课程知识量大，学科内容较为繁杂和琐碎，需要记忆的内容多。受知识迁移能力不强的影响，高职学生容易出现学习内容混淆不清、思路不明、记忆不牢的现象。此外，知识的负迁移也是学生思维障碍因素之一。 　　三、克服学习中的主观障碍因素的对策 　　造成高职学生学习中的主观障碍因素的成因比较复杂，教师在教学中应注意收集和分析学生的各种反馈信息，从不同途径、不同角度去消除这些主观障碍因素。 　　1.帮助高职学生树立正确的职业观和专业观。高职院校的教师在教学中应帮助学生逐步树立正确、积极的专业观、职业观。教师作为学生的引路人，应加强对学生的专业思想教育，通过多种形式和方法激发学生学习兴趣，引导学生热爱其所学的专业。通过企业培训、顶岗实习等提高学生的动手能力，拓宽高职院校毕业生就业渠道，消除学生的自卑感，增强其自信心，增强他们接受高职教育的自豪感，并让其认识到其职业未来发展的美好前景，从而激发学生的学习热情。 　　2.教学中通过类比法帮助学生理清易混淆的概念。为了消除学生概念不清引起的思维障碍，