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谈对外汉语教学中文化冲突合理利用问题 　　摘要：本文认为在对外汉语的中高级程度教学中不可避免的文化冲突是可以合理利用的。这里所说的“文化冲突”，是指在跨文化交际环境中，因每个人的文化背景不同而对同一事物、同一语境下面的同一语句、词语的理解以及由此而得出的结论会有所不同，因此而产生的交际冲突。本文将从三个方面探讨文化冲突在对外汉语教学中的合理利用问题。即在跨文化交际中文化冲突的可能性预测，是合理利用文化冲突的前提；在预测的前提下要对文化冲突有利用有回避；在利用和回避中教师还要体现对教学的主导和主控作用。 　　关键词：教学；文化冲突；合理；利用 　　中图分类号：G125 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）37-0145-02 　　一、对外汉语教学的特点 　　对外汉语教学是一门以汉语作为学习对象，以母语是汉语以外语种的人员作为教学对象的语言教学。目前在各大学以及依附于大学的语言项目中，对外汉语教学对象一般均为成年人，这使得对外汉语这种语言教学具有特殊性，其特殊性是指对外汉语教学不是一种学术研究式的教学，而是一种把汉语作为交际工具的学以致用的教学，这种教学要求教师要在单位时间内把语言交际能力、语言知识、语言技能和文化交际有机地结合起来。对外汉语教学中的词汇往往不是单一、孤立的，往往是具体语言环境中民族文化、传统习俗、价值观念的一种体现。这样对外汉语教师在教学中就既要遵守汉语的自身特点、规律，又要注意由教者及教学对象背景的不同而引发的文化冲突问题。 　　二、跨文化交际中文化冲突的可能性预测是合理利用文化冲突的前提 　　在当下，随着中国国际地位的不断提高，汉语已成为世人关注的语言之一，来华学习汉语的留学生数量与日俱增，因此汉语学习班一般均呈现文化多元化现象，这样在对外汉语教学实施中不可避免地会出现文化冲突。即同一教学问题对于不同文化背景的学生来说，受各自文化特点的影响，在教学互动中难免不出现文化冲突。要想在教学实施中既完成语言教习任务，又不让学生之间发生文化冲突，也避免学生自身的文化特点与汉语言所承载??文化发生冲突，教师应该在实施具体教学任务前对教学班的多元文化的特点以及多元文化之间可能出现的冲突有所了解。多元文化背景下的教学要求教师在教学前应预测可能出现的文化冲突，研究哪些冲突可以利用，哪些需要回避。教师要对教学对象的民族、国家、宗教的文化共性有所了解，教师也应该对教学对象的文化个性有所了解。因为文化冲突的可能性预测是教学中合理利用文化冲突的前提。 　　三、具体教学中文化冲突的合理利用 　　由于学生的文化背景的多元化，所以对于同一事物、同一问题的观察、理解、结论往往会有所不同，所以教师在具体教学中不但要十分清楚具体的汉语言教学目的，而且还要十分清楚哪些问题可能因文化冲突而引发争议，哪些争议是一定要避免的，哪些争议是可以在教学中合理利用的，还能为最终实现教学目的起推波助澜的作用。 　　在多元文化背景下进行《孔乙己》这样的讨论式教学，需要教师在备课环节充分思考教学该怎样有效、合理地利用文化冲突的问题。教师提供给学生再现生活的作品是要让学生在学习语言的同时理解中国文化习俗、传统、审美价值观。在文学作品阅读中我们经常说“仁者见仁，智者见智”，但是在外国学生阅读文学作品时，由于文化差异，学生经常会出现误读，而这种文化误读的表现形式就是文化冲突。引起文化冲突的原因很多，其中一种是学生个体差异的冲突，另一种冲突就是中西文化的冲突。在具体教学中这样的文化冲突是一个话题的很好的讨论切入点，在教学中教师往往可以在此设立引起冲突争论的话题。在此还要关注教师对作品的“注意”和学生的“无视”，这往往也是一种文化冲突。教师对文学作品的注意是文学课上实现语言交际目的的需要，所以教学实施中教师需要设计具体问题来解决学生的“无视”。这里所说的“无视”，是指由于文化背景的不同，学生对所学篇目中的具体语句里面所承载的社会问题、文化含义全然不知，这时教师就需要设计具体问题，把学生从“无视”的状态中拉出来，并引导他们去关注教学中需要他们关注的问题，引导他们在关注的基础上对问题的丰富内涵产生兴趣。引导学生在讨论中比较中西方人的审美价值的差别，在比较差别中引导学生了解中国的审美价值观。我们在具体的教学中往往会找到作品中具有文化含义的，能表达中国审美观念的生词，在和学生一起讨论中我们会不停地使用这些生词和一些需要学生掌握的语言点，把它们组合在一起，来达到教师的教学目的和阐述教师的观点。学生一般就可以既理解文化冲突中再现的差异，又知道了用哪些生词可以更好地表达这个层面的中国文化的含义。 　　文化冲突的利用应该为语言教学目的服务。教师在预测到教学中文化冲突可能阻碍教学时，教师可以采用逆向思维的问题来激发学生的思考。在具体教学中，教师在明