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数字化平台“双主体”教学模式研究 　　[摘 要] 数字化平台的“双主体”是一种新型、有效的教学模式，在以操作实践为主的计算机类课程教学中有着广泛的应用前景。本文通过对数据库课程教学的现有状况进行分析，结合多年的教学实践，对数据库教学中如何运用数字化平台的“双主体”教学模式开展深入的研究与分析。 　　[关键词] 数字化平台； 双主体； 数据库 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）03- 0112- 02 　　目前，国内很多高校以具有可视化编程技术的数据库管理系统——Visual FoxPro作为数据库类课程教学内容，但在实际的教学实践过程中，最大的问题就是“重理论轻实践”，教师教学偏重基础理论、基本语法的讲解，导致理论与实践失衡，实践与应用脱节。而真正的数据库类课程的教学必须加强学生自主学习能力和实践动手能力的培养，鼓励学生探知、分析、归纳与创新习惯的养成。如何解决数据库课程教学过程中普遍存在的理论实践脱离问题，使学生对数据库管理系统的开发过程有一个全面、完整的认识，对Visual FoxPro数据库设计和可视化程序设计有一个熟练的掌握，是当下数据库课程教学研究的重中之重。 　　1 数字化平台的“双主体”教学模式简介 　　1.1 数字化平台的“双主体”教学模式 　　“双主体”教学是指以教师为主导主体，以学生为主动主体，以学生自主实践为主线的新型教学模式。目标是最大限度地发挥师生参与其中的积极性与主观能动性，培养学生创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力[1]。笔者所授为计算机基础类课程，单纯的“双主体”教学不足以适应此类课程信息量大、更新速度快的特点，进而难以体现教育现代化的优势。因而笔者所在的教学模式创新团队将现代信息技术与课程加以整合，提出基于数字化平台的“双主体”教学模式。即在“双主体”教学的前提下，利用网络环境将丰富的教学资源引入到各个教学环节中，对课程体系进行科学重组和改良，最终实现教育教学观念、教学模式和教学管理方式的改革。完成传统教育模式难以实现的目标，为人才培养的改革创造条件，为提高管理效率和深化教学改革以及学生的自主学习提供准确便捷的服务。 　　1.2 数字化平台的“双主体”教学模式的特点 　　传统的教学模式有些过分强调教师的主导作用，忽略学生作为学习主体的自主性、能动性；有些夸大学生的主体性，忽略教师的主导作用。“双主体”教学与其有根本区别，“双主体”教学模式强调教师作为主体在教学过程中的主导作用，强调学生作为主体的主动参与和自我发展，“教”与“学”总是在教学过程中交替性地居于中心地位，教师与学生变换着活动的主体性角色，从而使二者的主体作用得到最大限度发挥，是一种互为主体的教学，是一种双向互动、学创结合的教学。 　　实现“双主体”教学是对“单方”主体教学的一种质的超越，其具有以下3个特点： 　　（1） 教学对话的平等性。“双主体”教学模式倡导教师与学生的“主体—主体”关系，而不再是任意一方为导向的“主体—从体”关系，这种转变意味着师生双方的彼此承认，承认在教学实施过程中双方具有相同的地位、权利，意味着双方参与教学的机会均等，切实体现了教师、学生教学对话的平等性。 　　（2） 教学过程的“交互”性。“交互”存在于任何教学模式，但在注重平等对话的“双主体”教学模式中，学生的主体地位真正被肯定，主观能动性得以充分调动，“交互”从“被动”变为“主动”，课堂气氛活跃，教学效果明显。 　　（3） 课程与“双主体”的整合性。计算机类课程操作性强，尤其是数据库课程与项目实践结合紧密，将该类课程按项目驱动的内容进行再“构造”，配合教学互动中师生双方主体性地位，实现课程与“双主体”的协调整合。 　　2 数字化平台的“双主体”教学模式在数据库教学中的实践 　　2.1 传统数据库教学中存在的问题 　　目前，多数院校仅仅是将Visual FoxPro作为数据库的普及类基础教学，因此在教学过程中普遍存在如下问题： 　　（1） 信息量不够。多数学生均为第一次接触数据库。而数据库是一门内容极其丰富的计算机专业课程，内容涉及数据库的基本理论、基本概念、基础操作以及基于Visual FoxPro的数据库管理系统基本开发，但不单单停留于此“四基”。该门课程的最大特点是与应用相联系，与实际相关联。因此现有的课堂“讲授+操作”的传统教学不足以满足数据库课程信息量巨大的需要。 　　（2） 忽视操作。受限于课堂教学的学时限制，现有的数据库课程基本以理论为主。最终的笔试作为考核的方式同样也使学生将学习的侧重点倾向于书本知识。操作只是作为验证理论的肤浅的方式。忽视操作的最终结果就是学生在课程结束以后对数据库的操作能力依然得不到提高。 　　（3） 教