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高中英语教学中师生课程资源开发和利用 　　摘要：随着普通高中英语课程改革的不断推进和深入，拓宽开发和利用英语课程资源的渠道的意义日益凸显。教师和学生作为英语教学活动的主体，本身就是极为重要的课程资源，重视师生课程资源的开发和利用，有助于更好地营造一个学教和谐、教学相长的课堂，有助于更好地促进学生的发展和教师自身的成长。 　　关键词：英语教学；师生课程资源 　　中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0156-03 　　一、前言 　　课程资源也称教学资源，指的是一切对课程和教学有用的物质和人力。目前对课程资源出现多种划分的方式。按照课程资源的功能特点，可分为素材性资源和条件性资源两大类。素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素；条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、场地、媒介、设备、设施和环境等。从这个角度看，教师作为课程开发的主体，学生作为学习活动的主体，是最重要、最有价值、最具活力的素材性资源，同时也是其他素材性资源开发和利用的重要载体，师生课程资源的开发和利用越来越受到重视。下面笔者就结合一些教学案例，谈谈如何在英语教学中开发和利用师生课程资源。 　　二、英语教学中师生课程资源的开发和利用 　　（一）挖掘教师自身资源，课堂因“我”而熠熠生辉 　　一个教师就是一本教科书。从这个意义上讲，教师本身就是一种对于学生发展水平的高低有着十分重要的影响的独特的课程资源。因此，教师要善于挖掘利用“我”的资源，让课堂因“我”而熠熠生辉。 　　1.个性化解读教材，刻上“我”的烙印。案例1：这是一堂借班上课的市级公开课，课型是阅读课。所用的阅读材料是《大学英语（预备级2）》（上海外语教育出版社）Lesson 3 “I want a Wife”。乍一看文章标题，抓人眼球；再读开篇几句，更是好奇心起，原来这个“我”居然是一位女性，一个妻子，是两个孩子的母亲！再细读下去，才豁然开朗，原来作者并非想哗众取宠而作此荒唐言，而是借由一种讽刺的笔法，调侃的语气，揭示了一个有关妇女地位的社会问题。授课的老师在深刻理解文章精髓的基础上，对之进行了大胆的“掐头去尾凸中间”的处理：①去掉文章标题和开篇作者的自我介绍。为文章蒙上一层神秘的面纱，设置阅读悬念，激发学生阅读的欲望。②去掉文章的结尾。让学生在对文章总体内容和主旨把握的基础上添加一个结尾。激发学生的想象力和创造力，锻炼学生的创造性思维能力。③凸显中间部分的主体地位。教师对这部分的文字材料或增或删，或挖空，或加粗，合理地进行了个性化处理。经过教师个性化解读和加工的文本，较之原始材料，脉络更为清晰，层次更加分明，主线更见突出，充满了一种灵动的美感，令人极欲一读而后快。在这个课例中，教师有意识地对教材进行个性化的解读和使用，这个重新再创造的过程，就是一个教师运用自身资源的过程。他非常精准地把握住了文章的主脉络，对文章主旨进行了层层递进，抽丝剥茧似的深刻剖析。内容编排巧妙，教学手段多变，过渡衔接自然，学生在整个过程中思维活跃，情绪饱满，全情参与，语言能力得到了很好的训练和提升。这和教师深厚的知识储备和娴熟的教学技巧是分不开的。教材是教师和学生进行教与学活动的材料和主要载体，它无论编制得多么出色，依然只能是被教师加工和重新创造的对象。从这个意义上说，英语教师是选择、组织并最终利用一切资源的最重要的条件性课程资源。 　　2.情境化设计过程，秀出“我”的风采。案例2：这是一次市级优质课评比活动中的一堂课。要求参赛教师对奥格.曼狄诺的作品《世界上最伟大的推销员》中的第七章“I will laugh at the world”进行修改加工，并根据修改过的材料上一堂课。文章字数约900，有位教师把文章拉长到近1200字，所加材料的语言地道，生动具体，给文中阐述的生活哲理添加了丰富的情境。在文本材料的呈现上，大胆创新，运用了学生中非常流行的“网络发帖”、“博客”的形式，把材料分成两部分：第一部分，“发帖和跟帖”。教师以“我”的名义，发了一个贴，说到自己最近感到困扰的事情，向网友（学生们）求助，然后呈现其中五个网友的跟帖（阅读材料的部分内容）；第二部分，“个人感悟”。“我”在看了网友们的回帖之后对于一个人所要经历的磨难、挫折有了新的感悟，写了一篇以“I will laugh at the world”的博文（阅读材料的另一部分内容）。新颖的内容编排形式，再加上巧妙的教学环节的设计和对原文语言近乎原汁原味的保留，无疑使这堂课成为那场赛事中最大的一个亮点。一位德国学者曾说过：情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示活力和美感。情境教学通过设