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高中英语教学中开展发展性学生评价研究 　　摘要：接受发展性评价观，是广大教育工作者积极投身评价改革实践的前提。发展性评价观是以教育学、多元智能理论及人本主义等理论为基础，具有和谐性、科学性、导向性、参与性及全面性的特征。作者批判了传统的评价观，阐述了发展性学生评价的实施步骤：课堂评价模式及课外评价模式等，以期为广大英语教师提供实践依据。 　　关键词：发展性；评价；理论基础；本质特征；实施步骤 　　一、问题的提出 　　新课程背景下的我国学科教学面临诸多新的挑战，唯有在教育观念上实现同步改革才能回应这些挑战（钟启泉，2008）。教育评价的改革说到底也是评价观念的变革。《纲要》指出，评价改革的目标是“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展和改进教学实践的功能”。这一目标体现了新世纪对教育评价的新要求。教育评价的本质就在于，通过教学活动客观地把握学生发生了哪些变化，以便最大限度地求得教育效果。教育评价是为每一个学生的发展服务的，不是为等级化的“排行榜”服务的。在素质教育背景下，教学是旨在促进学生的发展，发展是目的，评价只是手段。评价不只是发挥鉴别和选拔的功能，更应实现其教育和促进发展的功能。认识到这种变革，由衷地接受发展性评价观，是广大教育工作者积极投身评价改革实践的前提。 　　二、研究的理论基础 　　（一）教育学基础。当代教育基地由“内适质量”、 外适质量”向“个适质量”转化和发展的教育质量观。“内适质量”观以学科教学内容为核心，由于教学内容主要体现在教材中，这一要求直接导致了“教材中心”课程模式，教育系统在很大程度上几乎成为一个封闭的系统，“外适质量”观在教育活动中的表现，就是依照社会需要制订教育目标，并据以设计与组织教育活动，最后以教育目标实现的程度判断教育质量的高低。这种评价模式的特点是注重外部需要，并以外部满足的程度作为评价课程质量高低的标准。依据外适教育质量观制订的评价标准对教育质量进行评价，是一种目标参照的绝对评价。“个适质量”观强调学生作为人自由与独特性??整体性，自我指导性，认为学生智能的训练、心智的发展和完善比别的目的更重要；人格的陶冶比知识的掌握更重要。这种强调学生个体自由发展的“个适质量”观，与强调知识本位和外部需求的质量观相比，给了学生以主人的地位，学生不再被作为适应外在目的被训练的对象，而是在学校和教师的帮助下，完成一定阶段上自我实现的人。 　　（二）多元智能理论。美国哈佛大学心理学教授加德纳（Howard Gardner）提出的多元智能理论（Theoy of multiple intelligence），认为每个人都至少有7种智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能等。不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，从而在不同的学习环境中表现出不同的学习效率。因而，在教学评价上，教师要能够根据学生的智能差异，因人而异，促进学生优势智能和弱势智能的互补。这是多元智能理论对发展性学生评价观的重要启迪。 　　（三）马克思主义人的全面发展理论。马克思主义的人的全面发展学说指出：我们应当使每个人在志趣、情感、道德、情操、审美以及其它精神领域多方面的、完整的发展。在英语教学中实施素质教育的关键是要强化课堂教学，改革评价方法和教学手段，调动学生的学习积极性，培养学生主动学习的品质，使学生生动活泼、积极主动地学习，把学生培养成为适应未来社会发展的创造型高素质人才。 　　（四）人本主义心理学理论。按照人本主义心理学的观点，人生来就有学习潜能，每个学生都渴望成功。学生既是教育对象，又是自主学习与自我教育的主体。因而要用发展的观点来认识和对待学生，即学生是发展的人，学生具有巨大的发展潜能，每个学生都渴望成功并且都可以获得成功。正是基于每个学生都有获得学习成功潜能的信念和把学生作为发展的人来认识，教师应对每个学生充满信心，多关注学生身上所具有的那种自我提高和完善的内在需要和倾向，关注学生的现在和未来，为学生的终身发展打好基础。 　　三、发展性学生评价的本质特征 　　发展性学生评价注重学生的未来发展；强调评价的全面性、真实性、准确性和动态性；满足学生发展的需求，注重学生的价值实现；强调评价者和评价对象，及学生之间的互动作用；注重提高学生的参与意识，发挥学生的积极性。 　　英语学科发展性评价是以学生的主体性发展为目的，旨在挖掘学生的英语学习潜能，发展学生的英语学习能力为目的。这种评价注重学生发展的需要，重视学生的英语学习过程，重视学生在英语学习中的体验。发展性评价的开展是基于平等和谐的师生关系的。所以，英语学科发展性学生评价的本质特征是：和诣性、科学性、导向性、参与性和全面性。 　　（一）和谐性。和谐性是指发展性学生评价是和诣的平等的新