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数学教学中怎样培养小学生思维能力 　　新的数学课程标准指出：“数学教学应激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生创造性思维。”在小学数学教学中，学生的思维能力是在一系列的认识、计算、观察、对比等过程中逐步形成和培养起来的，思维能力是推动创新能力形成的有效动力，直接影响学生学习的结果，因此在教学中要时刻注意激发学生的学习兴趣，挖掘学生内在的潜力，让学生养成良好的学习习惯，使学生在学习过程中勤于思考，善于观察，具有一定的思维能力。 　　一、在认识事物过程中养成思维的习惯 　　“观察是思维的开端和源泉。”小学生的思维主要以具体形象思维呈现。因此我们应引导学生对具体形象的事物、图片和直观教具进行观察，进而获得并建立清晰的表象，为其进行思维活动提供必要的条件。学生初学数学时，首先接触的是一些直观的图形和符号，老师要引导学生认识这些图形和符号，例如：认识2时，首先让学生观察2个苹果，2只小鸟，2只手，2本书……这些都可以用数“2”来表示，学生在头脑中明白了2表示的意义，然后让学生想一想，说出生活中可以用“2”表示的物体。通过学生由感知到抽象概括，形成了思维。又如：△=○+○，△+○=18，○=？△=？学生观察，找出规律，△是2个○，△+○就是3个○，3个○等于18，一个○就是18÷3=6。教学简单的加法应用题时，引导学生有目的、有顺序地观察，并说出图意，学生在一系列学习的过程中逐步形成了思维的习惯。 　　二、在计算教学培养学生的思维 　　在计算教学中，要注意通过事例引导学生分析、比较，找出它们的共同点，揭示其本质特征，做出正确的判断，从而形成正确的概念。例如：教学加法结合律时，先举几个加法算式，让学生计算，（12+36）+14，12+（36+34），……然后引导学生对几个例子进行分析、比较，找出它们的共同点，即等号左边都是先把前两个数相加，再同第三个数相加，而等号右边都是先把后两个数相加，再同第一个数相加，结果不变。让学生再自己举出几个这样的例子，这样学生不但对加法结合律理解的很清楚，也学到了一种归纳推理的方法。又如，??计算4.8×0.9+0.48时，可以让学生说说4.8和0.48有什么关系，想一想通过怎样变化可以进行简便计算。使学生在计算时不但正确，而且培养了灵活计算的能力。 　　三、在空间与图形的教学中发展学生的思维 　　在空间与图形的教学中，教师不仅仅是教给学生图形的计算公式和计算方法，更要注重引导学生掌握数学最本质的东西，关注数学思想和方法，培养和发展学生的数学思维能力。如教学长方形概念时，不宜直接画一个长方形，告诉学生这就叫做长方形。而应让学生观察具有长方形的各种实物，引导学生找出它们边和角各有什么共同特点，然后抽象出图形，并对长方形的特征做出概括。又如：在教学平行四边形的面积时，利用转化的思想把平行四边形转化为已学过的长方形，引导学生主动探索所研究的图形与长方形之间的联系，学生的思维正真活跃起来，通过探讨、交流、归纳、总结，得出平行四边形面积的计算方法。整个学习过程，让学生把学习看作是一种自主追求未知的过程，看作是一种实现自我的历练，此过程中学生的个性思维方法得到了充分的展现，每个同学都能从同学们的汇报交流中获取到自己需要的信息，并且使学生学生经历了一个化难为易、化新为旧的过程，发展了数学思维，提高了数学能力。 　　四、在互动交流中提高学生的数学思维能力 　　学生在探索学习的过程中，每个人的原有认知水平决定着对问题的理解深度和思维方式，因此学生的解题思路和方法呈现多样化。教师要引导学生主动交流，共同进步，深化对新知识的理解和掌握，激发学生的智慧潜能。例如教学列方程解倍数问题的应用题时，我出示了这样一道题，张大爷家养了鸡和鸭共60只，其中鸡是鸭的1.5倍，鸡和鸭各有多少只？学生独立尝试解决，有的学生用列算式，有的学生用列方程，我先让用列算式解决的学生交流，说出自己每一步计算的理由。在提问用方程解决问题时，我出示了这样几个问题：（1）题中有几个未知量？（2）根据那个条件设未知数的？（3）设谁为x比较合适？为什么？（4）问题中包含怎样的等量关系？在整个学习过程中，学生自主探索，互相交流，充分展示自己的思维，完成了知识的自我构建。 　　又如：在推导三角形的面积计算公式时，我让学生四人一组，用两个完全一样的三角形拼成学过的平行四边形，小组交流拼成平行四边形与原来三角形之间的关系：（1）拼成的平行四边形底和高与原来三角形有什么关系？（2）拼成的平行四边形与原来三角形的面积有什么关系？学生通过动手操作，对比观察，交流概括，利用已学的平行四边形面积的计算公式得出三角形面积的计算公式。学生在这一系列的探究过程中，不但理解了知识的形成，还提高了学生的形象思维能力。 　　五、在实践应用中拓展学生的