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学习故事——《 乐乐“乐”了》 中一班 尹萌 时间：2009年4月（小班刚入园的下半个学期）——至今 单位：分钟 记录人：尹老师 乐乐哭闹频次记录表 日期 简单的事件记录 成人分析 持续时间 4月29日 起床后，张老师让刚睡醒的乐乐起床洗手喝 水后他大哭。 没睡醒，不愿被人 打搅 15：30—15：35 4月30日 户外活动后，从厕所里湿着裤子走到活动室后，大哭。 询问原因：自己说“尿湿裤子了”不高兴了。 10：45—10：55 5月6日 从早晨进到活动室就开始大哭。 爸爸出差不高兴 7：45—9：10 5月13日 早晨来园之前就哭说：“找爸爸”。 爸爸出差不高兴 7：50—8:10 5月21日 不会排队，大声哭。 遇到困难 10：10—10：30 6月4日 没有哭，第一次自己动手吃早饭，自己擦嘴，跟集体活动。 这是乐乐第一次完整的自己做完了事情，并且心情愉快的参加活动 整个上午 9月11日 区域活动中乐乐和诺诺争吵后大哭。 不会与人交往 9：15—10:00 9月16日 区域活动中和琪琪争抢“大狮子玩具”后大哭。 没有交往策略 15：06—15：25 12月22日 起床时说小宝欺负他大哭。 没睡醒 15：00—15：15 1月11日 计算活动中《考考你》乐乐遇到困难不会做大哭。 遇到困难不会解决 10：00—10：15 分析与策略： 乐乐在小班初期出现了剧烈的分离焦虑反映，主要表现就是大哭，而且伴有声带嘶哑症状出现，在班内离不开成人，教师轮流看护安慰均不奏效，因此回家过度有将近两个月的时间在园，两个月的时间回家缓解。 在重新回园的这个学期，与家长进行沟通后达成共识，解决家庭教养方式与幼儿园常规 教育的偏离问题坚持鼓励孩子来园，出现了仍然哭闹的现象，教师应具体问题具体分析，及时与家长沟通，把握孩子问题的症结，共同一一予以解决。教师从社会性交往方式这一角度进行记录与施教。 故事一：《墨斗鱼好吃吗？》 观察日期：2008年10月29日 8：30AM 观察对象：乐乐 观察年龄：3岁零8个月 观察背景： 早餐时间，乐乐哭着来园之后，一头扎进了美工区也不吃早饭。 观察教师：尹老师 观察记录： 早晨，乐乐哭着来园了，依依不舍地和爸爸分手之后也不吃早饭，一头扎进美工区开始玩刚刚投放的印章画。 我问他：“乐乐，好孩子，洗洗手来吃早饭吧!” 乐乐说：“不洗，不洗！“ 我又问他：“乐乐坐这来，和小朋友一起吃早饭吧！” 他说：“不坐、不坐。” 自己又开始低头作画，看着他不吃早饭这可怎么办？我再看看今天的早饭是墨斗鱼豆沙包和小西红柿，一个个豆沙包让食堂的老师们做得栩栩如生生动可爱，于是，我朝着乐乐的方向说着：“呀！多可爱的墨斗鱼呀，好香呀！掰开看看里边有什么？噢！是豆沙馅，不知吃到嘴里是什么味呢？”说着，我便拿起一个朝着乐乐走去，放进了他的嘴里，果真这么一“忽悠”之后，乐乐欣然接受了，大口吃起来。 我问他：“你吃的是什么？”乐乐说：“墨斗鱼！” 我说：“是墨斗鱼豆沙包！”说完之后，乐乐还咕咚咕咚喝了一碗牛奶，而且不哭了。 观察分析： 孩子哭闹是一种宣泄内心情感的过程，但作为老师不仅要让他适当宣泄;更需要让其健康快乐的成长适应环境！ 教学建议： 鼓励以及丰富的爱是让孩子融入集体的重要方式，而对这么一个有强烈分离焦虑的孩子多通过家长的了解他是敲开他心门的钥匙。 故事二：《我不要汽车》 观察日期：2008年12月16日 10：30——10：50AM 观察对象：乐乐 观察背景：户外活动，乐乐在老师身边玩，突然发生了这件事。 观察教师：尹老师 观察记录：2月16日 10：30——10：50 10：30 杨释壹从楼上户外活动回来后，哭着回班。嘴里边哭边说：“我不要汽车了！我不要汽车了!” 10：35 张老师拉着他的手，他又哭了5分钟，口中还喊着这句话。 10：36 我把他领导身边去图书角的沙发坐下，对他说：“不要汽车，不要汽车，乐乐喝水，乐乐喝水。” 10：37 乐乐说：“我要画汽车。” 10：38 我把纸和笔给他让他画画。 10：39 张老师讲述在楼上户外活动时与沈老师交谈去开会的事情后，杨乐乐就开始哭。 10：40 我问他：“是不想让张老师走吗？” 乐乐说：“对！” 10；50 乐乐边画画边喝水，还吃了两块妈妈做的饼干。停止了哭闹。 孩子的情绪波动也许就在片刻之间，他对成人的依赖一旦受到阻碍他便选择“哭”这种发泄方式，作为成人要问清原因，帮他减轻心理的痛楚，让他适应发泄。 观察分析： 乐乐在活动中仍需老师陪同，不能独自参与到活动中。口中说着：“不这，不那”但是最终还是愿意参与活动。可又不那么高兴，没有一会儿工夫就去找张老师了，说明他心里