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让孩子成为游戏的主人——走进大班区域活动丹璐理发店开发区幼儿园 毛潇璐摘要】学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习，这种自发的无意性学习，实现了它的教育功能。在区域活动中，观察是我们了解幼儿的第一步，而要真正解决幼儿遇到的问题，还需要对观察记录和收集到的相关信息进行分析与引导，这样才能丰富区域活动。而教师要做的就是如何做一个旁观者，适时介入，如何引导幼儿思考并解决问题。【关键词】大班幼儿 区域活动 理发店 发现问题 解决问题《指南》 明确指出，幼儿园以游戏为基本活动。可以说游戏是幼儿最喜爱的活动，哪怕一个游戏重复很多次他们都能从中获得不同的体验，因为重复性行为是幼儿游戏的一个明显特点。区域活动是游戏和学习的过程，而表现性活动区是以幼儿已有经验为导向的，通过各种开放性材料投放，为幼儿提供自我表现与表达的机会。他们在这样的游戏活动中会遇到各种问题，发现问题、解决问题，在这一过程中幼儿学会了思考、学会了与他人沟通交流。对于大班幼儿来说，“理发店”的经验准备已经比较充分，他们已经能认识理发店的理发用具及用品，并了解人员设置和各自的职责。下面就以大班“丹璐理发店”为例来谈谈大班自主游戏遇到的问题以及解决方法。一、丹璐理发店的萌芽（一）讨论“我喜欢的理发店”1.理发店的起因敏敏是个短发的女孩儿，比较内敛平时不爱说话。今天一到幼儿园，敏敏就邀请她的好朋友看看昨天妈妈带她去理发店做的发型。“你看我的头发漂亮吗？”琪琪尖叫起来：“太好看了！敏敏的短发都可以变这么漂亮，我也想要我的头发变成这样。”敏敏害羞地说：“是我妈妈带我去理发店里做的。”琪琪接过话茬说：“等我长大我要当理发师，做更漂亮的头发。”无意间听到的话启发了我，何不在班里开一个属于孩子们自己的理发店呢？2.关于理发店的讨论（1）事例：晨间谈话，我试探性地问孩子们：“要是我们班有个理发店会怎么样？”一句问话引发了孩子们关于“理发”的一系列话题。大家你一言我一语地说着“我喜欢的理发店”。一部分孩子从理发店的外形与颜色做了一个大概的设想，而一部分孩子对理发店没有太多的印象。（2）分析：谈话活动、情景示范让孩子们了解了理发店的运行方式、知道理发师是怎么理发的。但还是因为不了解理发店是如何运作的，对理发游戏产生的疲劳感，讨论时的积极性也逐渐下降。（3）建议：教师应采取“平行式介入”或“交叉式介入”的方法引导幼儿讨论游戏，所谓“平行式介入”是指教师和幼儿作为同样的身份，教师在讨论的过程中像朋友一样，给幼儿提供榜样，起示范作用，从而达到指导的目的；“交叉式介入”是指教师主动参与或接受幼儿邀请参与游戏，通过与幼儿的互动达到指导游戏的目的，让幼儿迅速理解和接受新游戏。（二）收集“我家附近的理发店”1.自制调查表起初理发店真的只有一个场地而已。考虑到大班幼儿对自己生活的周围充满兴趣, 他们喜欢怀着好奇心探究周围世界,发现世界的丰富和有趣。我们决定开展一次“我家附近的理发店”的调查活动。2.发现问题当全班孩子带着自己的调查表聚集在一起时, 他们不约而同地发现了好多有趣的问题：每个理发店门口为什么都有会转的灯? 头发为什么会有各种各样的颜色? 好看的头发是怎么做出来的? 理发师是怎么给人理发的，理发店里需要什么工具等等。3.解决问题孩子们总能自己想出各种方法解决问题，而这个前提是放手让孩子自己操作。通过讨论孩子们很快设计出了一套理发程序示意图：洗发→剪发→吹头发,还给这一个流程设计了一系列的理发店服务人员的礼貌用语。假如教师无法在这样自主讨论的方式中正确引导、适时介入，孩子的经验则得不到提升。（三）开展“我看到的理发店”主题活动1.开展主题活动为了更深入地了解理发店，班里开展了一次“我看到的理发店”主题活动。活动分成两个环节：第一环节分享幼儿的所见所闻，包括他对理发店的一些看法。教师进行总结。第二环节画一画我心中的理发店，每一位孩子参与设计了“我所认为的最好看最有创意的理发店”。画完后对画进行了分享与评价。2.对活动的分析在主题活动中,幼儿借助各个活动迁移自己的原有经验,从小小的切入点延伸出众多有趣的活动。其间,幼儿会不断产生各种奇特的问题,并在解决问题的进程中发现、积累各种学习策略,获得新的知识经验,体验积极探索的乐趣。活动结束后，教师一起帮助幼儿整合与提升关于理发店较为完整的信息体系及情感体验，为游戏“理发店”准备有关道具,创设游戏场景,营造游戏氛围,引导幼儿通过角色扮演模拟、体验社会生活,并在活动中不断丰富与拓展游戏情节。3.活动成果理发店幼儿的设想教师的补充工具剪刀、发夹、梳子、脸盆、洗发露、小镜子、吹风机、接发的彩色假发、头绳毛巾、倒背衣、一次性杯子布置椅子、躺椅、大镜子、梳妆台水桶、管子、水龙头收集材料的过程是凝聚智慧的过程。孩子们纷纷从家里拿了理发店需要用到的工具与理