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基于角色扮演法会计专业综合实验教学研究 　　摘要：会计专业综合实验教学是迎合人才需求变化与会计学科要求的有效途径。本文对当前实验教学存在任务和情境设计缺乏可选择性、知识覆盖面较为狭窄、实验评价与考核过于单一等现状进行了分析。尝试以情境认知与学习理论为基础，引入角色扮演法，构建角色化、任务化、开放化的会计专业综合实验教学体系。 　　关键词：角色扮演法 会计综合实验 应用 　　一、引言 　　随着经济全球化趋势的增强、我国市场经济的发展和信息技术的普遍应用，企业所面对的经济环境日趋复杂。这就要求会计人员应具备计划、分析、管理、决策等综合素质，而不仅仅只会记账算账。再者，会计学是一门专业性、应用性很强的学科，需要学生通过实践来加深对会计理论的理解。会计专业综合实验教学无疑是迎合这两方面需求的有效途径。在理论研究方面，现有实验教学研究大多集中于会计实验教学整体结构，或是以课程为基础的实验，专门关于会计专业综合实验教学的成果较少。在实践方面，虽然大部分高校日益重视会计综合实验教学，但现有教学效果不尽如人意，教学内容、教学方法等都存在诸多缺陷。本文尝试以情境认知与学习理论为基础，引入角色扮演法，构建角色化、任务化、开放化的会计专业综合实验教学体系。 　　二、情境认知与学习理论、及角色扮演法概述 　　（一）情境认知与学习理论（Situated cognition and learning）概述 角色扮演法源于西方的情境认知与学习理论。从20世纪80年代中期以来，这一理论体系逐步形成并发展，其超越传统并基于心理学与人类学的情境观，成为九十年代学习理论研究的主流。Brown、Collins与Durguid（1989） 发表了情境认知与学习理论研究领域中的权威性之作——《情境认知与学习文化》。Brown等认为，传统学究式教学方法人为造成了知与行的分离，把知识当作完整的、自我满足的个体，理论上独立于学习与应用的环境。如果忽略认知的情境化本质，教育将无法实现其提供有用的、扎实知识的目标。而且知识来自于情境中实践活动，知识是文化、情境和实践活动的一部分。形成与运用知识的实践活动也并非与学习及认知脱离开来，而是学习的一部分。Brown等强调通过认知学徒（Cognitive apprenticeship）方法，把学习嵌于实践活动中，充分利用社会与物质环境。Lave （1988）明确提出，认知囊括了精神、身体、实践活动与环境。1991年在《情境学习：合法的边缘参与》（Situated Learning： legitimate peripheral participation）一书中，人类学家Lave和Wenger（1991）提出“情景学习”理论。他们认为学习是社会实践完整的、不可分割的部分。这一理论包括三个核心概念：实践共同体（Community of practice）、合法的边缘性参与（Legitimate peripheral participation）与学徒制（Apprenticeship）。实践共同体是实践环境，合法的边缘性参与涉及在社会环境中的实践活动，学徒制则关于学习方法。总的来讲，情境认知与学习理论以行动者技能导向与认知性理解导向为原则，提供了一个整体平台。其主要理论观点如下：（1）知识与概念如同工具一般，只有通过实践应用，才能充分理解，并随着时间与经验的积累而不断发展。（2）把学习与环境构建联系起来，在这一环境中学习者可以体验真实世界中学习的复杂性与模糊性。（3）提倡采用合作与参与式教学方法。在学习团队中，学生共同思考、解决难题。并通过多种角色的扮演、与他人互动、实践活动、所涉及的环境背景等，构筑自己的知识体系。同时，积累合作经验。（4）实践主题来自于环境所提供的线索和团队内部交流。 　　（二）角色扮演法（Role playing method）内涵及其要素 角色扮演是一种使人暂时置身于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以增进人们对他人社会角色、自身原有角色的理解，从而学会更有效地履行自己角色的社会心理学技术（洪冬美，2010）。角色扮演法的实施包括五大要素：任务设计、情境设计、道具准备、学生参与、评价总结。所选择的任务与情境要尽量贴近企业真实状况，任务难度既不能太高，也不能太低，要稍稍超出学生的能力，让学生有一种挑战感和成就感，这样有利于培养学生兴趣和激发热情。任务量的大小要考虑实验教学时间安排与学生承载力。同样在情境设计时，既要有特殊情境，也要有一般情境，而且要与最后评价的内容相一致。角色扮演法是要在一种模拟环境中进行的，环境中的各种道具必须应与现实的情景相似，使演示过程中具有真实性、可靠性，从而提高学生参与的兴趣。角色扮演最终效果很大程度上取决于学生参与意识、知识结构与水平。客观、适当的评价总结也是角