浅议幼儿园整合课程理论.docVIP

浅论幼儿园整合课程理论 摘要：幼儿园的课程理论一直是学者在探讨的问题，本文主要谈一谈幼儿园的整合课程理论，从整合教育的概述，整合教育的开展，整合课程与主题课程、分科课程、生活教育课程理论的联系与区别，最后谈论了笔者对幼儿园整合课程理论的看法。 关键词：整合课程理论；概述；开展 学前教育的课程模式经历了分科课程、分领域课程、再到现在的综合课程、主题课程或项目课程等多种形式的课程模式，可以说，幼儿园课程内容的整合化是幼儿园课程内容发展的一个必然趋势。 一、整合教育理论的概述 在谈论整合课程理论时，首先需要澄清两个概念： 一是课程整合，也称课程综合，另一个是综合课程。课程综合是一种课程设计的技术或行为，而综合课程是一种课程的模式。课程综合，强调课程内容的有机联系，使课程内容成为一个有机的整体，注重教育影响的整体性，而即各领域、各方法兼重并纳，协调统整、相互为用课程模式的选择必须是现实和历史的有机统一，必须从幼儿园课程的现状和条件出发。作为一种真正意义上的综合课程对师资有特殊的要求，并非所有的幼儿园都能做到这一点，也并非所有的幼儿园都应该作这种选择。　　　　幼儿园课程的内容可以相对地划分为一些领域，应充分挖掘和利用各领域的内在联系，对课程内容进行合理的、有效的整合；　　　　方法、形式及手段的整合可以在课程设计的过程中进行，也可以在经验活动展开的过程中进行，但较为重要的是在现实的教育活动中进行的整合。方法、形式及手段的整合是提高教育的成效为目的，避免方法、形式和手段的单一和刻板 幼儿是在自身与周围环境中的人、事、物相互作用过程中获得发展的。教者从主题选择、内容规划到活动设计，必须有机整合集体、小组、区域活动，引导幼儿在探索中发现并学习,在乐趣中得到发展。幼儿园整合课程的过程，就是融生活、游戏、学习为一体的综合过程。生活活动是幼儿园课程设计和实施的现实背景，是幼儿在园活动的重要组成部分，晨间活动、用餐、午睡、日常劳动等都是孩子们在园的生活活动。如果课程脱离了幼儿生活，就难以产生教育，难以落实科学的教育目标。幼儿园课程事实上就是幼儿发展的生活世界本身。教师如果不善于捕捉幼儿生活中的教育契机，不注意调动幼儿学习的兴趣和积极性，那么，这样的整合课程就不是我们所需要的。我们必须注意克服教育中常常出现的那种以偏纠偏的思维定式，要么片面强调整合或分科的优点，要么试图取代对方，这些都是不足取的。解决问题的关键立足于人是整体、教育是整体、生活是整体的观点，在课程开发和教学中采取实事求是的态度，该整合的坚决综合，该分科的坚持分科，整合中有分化，分科中有整合，取长补短，相得益彰。分科课程和综合课程的划分也是相对的。根据学生生理心理发展状况，不同阶段的课程整合具有不同的意义。一般来说，年级越低，整合的程度可以越高一些。义务教育阶段的课程综合化的程度应该高些，尤其是我们的幼儿园课程。