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浅谈赏识激励策略在语文教学中应用 　　【摘 要】语文教师是塑造学生灵魂的人，要相信“精诚所至，金石为开”，即使性格再孤僻的学生面对有效率的欣赏和尊重也会有兴趣倾听和接受的。如：言语赏识用在课堂内不仅能激发学生学习语文的兴趣，而且也能彰显教师的渊博知识，反过来以身作则。激励性的批语也要适时的写在他们的文章点评中，千万不要惜墨如金，有时也许你的一句鼓励，一句赞许会影响他的一生。 　　【关键词】言语赏识；批语激励；行为引导 　　古语说得好“重赏之下必有勇夫”，放在教学中理解：奖励可砺炼忠实的“学习”者。是啊，每个人都渴望得到别人的尊重，都渴望在竞争中脱颖而出，成为最优秀的那一个。所以，我针对学生的这种心理需求对他们进行不同环境、不同程度、不同层次的赏识，收效甚佳。 　　一、横看成岭侧成峰，远近高低各不同——言语的赏识要因人而异，???情境而不同。 　　在语文课堂内，回答问题是必不可缺的一个重要环节，而教师对答题者的评价则成为良性循环的一枚重要砝码。我十分注意放开学生的思维，鼓励他们畅所欲言。这样上课时往往就有舌战群儒之感。不过课堂内的舌战却与诸葛先生的心境截然不同：我要不失时机的进行赏识，如：“你的答案非常准确”、“你语言组织得很好”、“你的答语很生动”、“你的声音很洪亮”，这样才能给答者树立信心，再接再厉。 　　当然，针对不同的学生，不同的情境赏识的言语也要异彩纷呈。 　　有一次上作文课，小组活动品评同一篇文章本班同学的文章《考试前的催进素》，评论各不相同。我针对一组同学冗长的评语这样评价：“你们几个将来若选择教师这个职业都将是优秀的语文教师，不过你们的工作量也确实不小啊！”这样在愉快融洽的气氛中他们接受了我的“建议”，精练了语言。 　　还有一次学生演讲，演讲的非常成功。我针对他的口才毫不吝惜我的激励语言：“好一个口若悬河，苏秦、张仪也抵不住你的这份滔滔不绝啊！你若生在战国时期，秦朝会更早几年统一的！” 　　这样的因人而异的言语赏识不仅学生本人乐于接受，而且还能拓宽他们的知识面，教师何乐而不为呢？ 　　课堂也如一个万花筒，什么样的情况都可能遇到，若遇到离经叛道的答语，不妨这样赏识他们： 　　“很前卫！”、“视角独特”、“与众不同”、“不同凡响”、“独具匠心”、“匠心独运”、“别出心裁”让他们明显感到自己的独特，适时的骄傲一回。这样的言语赏识用在课堂内不仅能激发学生学习语文的兴趣，而且也能彰显教师的渊博知识，反过来以身作则啊。 　　不过，语文教师是塑造学生灵魂的人，千万不能盲目赶潮流，一味的欣赏激励而忘却你“传道”的原则，造成姑息、纵容的局面，从而造成学生不能接受别人的建议、批评的性格缺憾。赏识激励的前提是尽力为学生构建成功的平台，让他们适时尝到“成功”的喜悦，而不是说什么、做什么都要获得别人的赞许。我在这方面的经历也许能为课改进行中的同行们起到一点点点拨作用。 　　我在和学生一起学习《背影》这课时，前面彩图插入了罗中立先生的《父亲》这幅画，我让学生一起观赏这幅画，并说一说自己从画中看到的东西。刚看第一眼就有十几名学生几乎恶作剧式的异口同声地喊出：“好酷啊！”，然后几十束目光一齐射向我！我从容镇定地说：“一个酷字的使用显示了你们新时代中学生的身份，可也显示了你们的肤浅。”学生脸上显出不悦之色。我继续说：“为什么这么说呢？你们是只看其一不看其二了，只瞟了一眼便妄下结论的做法恐怕不太好吧？你们只看到这幅画的表象特征，却没有看到它的内在气韵！它反映了什么主题你们还未深入思考啊！”这样，在我的引导下，学生静心去体味其中的深刻内涵了。 　　在讲鲁迅先生的《孔乙己》时，我曾要求学生给《孔乙己》写后续，有一名学生的文章情节是这样的：孔乙己离开咸亨酒店后，便遇到劫匪劫持一位美女，于是上演了一出英雄救美，美人以身相许的传统戏。上课之初，我叫起他问他这样一个问题：“如果你因为一念之差而误入歧途了，有人帮你悬崖勒马，你会感激呢？还是痛恨他呢？”答案不言而喻。接着，我说了他续写的文章情节，并且这样赏识和评价“这个情节想象确实非常丰富，但多少有些不合情理了，下面，请咱班同学帮他分析一下他的故事不合理的地方，好吗？”学生分析结果如下：第一、孔乙己心有余力不足——他已经被打折了腿，自身都难保了，有心救美恐怕也无力回天啊。第二、孔乙己已经过了古稀之年，而且又穷困潦倒，美女恐怕很难看中他了。这样作者本人决不会因为大家的“非议”而不悦，因为非议的前提是我的赏识言语“想象确实非常丰富”！ 　　因而，我觉得新教改提倡应用赏识激励的目的是以赏识激励为主，也就是教师一定要把握：“好雨要知时节”、“好钢要用在刀刃上”。 　　二、不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层——批语要独具慧眼，抓住学生的个性，才能让他们无所畏惧，专注于自己的特色。 　　有句话