“1251任务导学”模式指导下研究生公共英语分级教学研究.docVIP

“1251任务导学”模式指导下研究生公共英语分级教学研究 　　摘 要 本文主要阐述了分级教学的理论依据、研究现状，并以渤海大学为例探讨了“1251任务导学”模式在研究生公共英语分级教学中的适用性，并指出此模式的应用和推广将对研究生分级教学起到极大的推动作用。 　　关键词 研究生公共英语 分级教学 “1251任务导学” 　　中图分类号：G643 文献标识码：A 　　1 分级教学的理论依据 　　第一，以建构主义学习理论为基础。建构主义的深入发展为真实地揭示学习规律奠定了基础，为探索分级教学中教学新模式提供了系统化的理论框架。建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的意义的过程。建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组，是新旧经验之间的双向的相互作用的过程。此外，建构主义的学习观强调了学生学习的主动性、自主性、探索性，确保了“以学生为中心”的教学观的落实。 　　第二，“i+1理论”是当今第二语言学习理论中最为重要的理论之一，为分级教学研究提供了理论支持。“i+1”理论中，“i”指的是和学习者语言水平相当的语言输入，也可以说是学习者当前的语言知识状态；“i+1”指的是高出学习者现有语言水平一个级别的语言输入，也可以说是学习者语言发展的下一阶段。学习者只有接触到“i+1”水平的语言输入，才会对学习者的语言习得产生积极的作用。研究生公共英语教学既要面向全体学生，也要针对每个学生，使其潜能得到最好的发展。 　　2 研究生公共英语分级教学模式研究的现状分析 　　2.1 当前研究生公共英语分级教学研究现状 　　目前进行研究生公共英语分级教学的学校不少，但大多停留在改革的初期阶段，面对制约人才培养模式改革的深层次问题和矛盾尚未得到有效解决，例如教材使用的单一、学生评估体系的不足，教学方法的落后等等。 　　有关这方面的研究在公开发表的论文中，大多数是停留在分级分层级教学的理论阶段或者仅进行了形式上的分级教学初探，对于不同类别不同培养方向的学生采取何种有效的教学模式、教学方法以及评估体系的具体研究还尚不足够。 　　2.2 渤海大学研究生公??英语分级教学现状 　　2.2.1 研究生公共英语分级教学改革实施方案的实行 　　根据教育部（教研【2009】1号）文件精神，我国研究生教育结构实施重大改革，加大应用型研究生的培养力度。研究生英语教学呈现出不同水平、层次教学和多元化测试的趋势。为了适应研究生教育结构调整的形势，保证和提高硕士研究生英语教学质量，针对入学硕士研究生英语水平参差不齐的情况，我校制订了《非英语专业研究生英语教学改革实施方案》 。 　　（1）指导思想。硕士研究生英语基础课程（0000000201）贯彻分层培养的原则，实行目标考核。 　　（2）教学改革目的。鉴于我校研究生生源和学生入学时英语水平、语言学习能力、学习特长等方面存在一定差异的实际情况，为了真正实现因材施教，构建以学生为主体，教师为主导的全新学习观，建立适应我校硕士研究生培养目标要求的个性化教学和学习体系，我校非英语专业硕士研究生英语教学将改革教学方法，实施分类培养、分层教学模式。 　　（3）教学目标。非英语专业硕士研究生英语教学的目标是通过英语教学，发展学生听、说、读、写、译等语言实际应用能力，使学生掌握英语这一工具，促进专业学习、科研和国际交流。通过研究生英语分级教学，使英语基础好的学生能进一步加强英语实际应用能力，而英语基础较弱的学生则进一步巩固基础知识和基本技能。使教学更具针对性，更有效地提高各层次学生英语实际应用水平。 　　2.2.2 渤海大学研究生公共英语分级教学过程中出现的问题 　　进入A班的研究生新生对A班教学充满着憧憬和渴望，他们期待着在一种全新的教学环境中去提高自身的英语综合素质，尤其是语言应用能力，然而A班授课方式多为传统式以教师为中心的填鸭式教学，教学方法和授课模式和B班相差无几，A班和B班学生的区别好像只体现在学生英语基础差异上，分级教学变成一纸空文，学生的积极性无法彻底调动起来。 　　3 研究生公共英语分级教学问题的解决对策 　　笔者从多年的英语教学中探索创新出一套适合研究生公共英语分级教学的教学模式——“1251任务导学”教学模式。“1251任务导学”教学模式以培养学生的学习兴趣为“1”个中心点，以提高学生的“英语综合素质”和“语言应用能力”为“2”个目标，以“每日日常表达”、“课文引入”、“词汇教学”、“文章分析”、“作文仿写”为“5”个核心课堂环节。此五个教学环节呈现出“立体式”特点，主要体现在“每日日常表达”和“作文仿写”是与课文无关的添加内容，其中“每日日常表达”是每堂课的第一项活动，其形式包括英语口语对话、西方谚语、美文赏析、复述小故事等。而“作文仿写”是采用口头作文的方式使英