浅谈小学语文教师如何做到少教多学 谭丽红.docVIP

浅谈小学语文教师如何做到“少教多学” 来宾市兴宾区迁江镇中心小学 谭丽红 [内容摘要] “少教多学”是当今教育教学的一种新型的教学模式，是适应时代潮流的发展。学生的学习由被动变成主动，提高了学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，形成了生生互动合作关系的课堂氛围，提高了教学质量。 [关键词] 少教多学 转变观念 以人为本 自主合作 生生互动 在现代的教学中，为了适应时代的发展潮流，许多教师和学校都在研究 ，在摸索着种种的新型教学模式。在新课程的改革的推动下，我校不断创新改革，经过多次实践形成了一种新型的的教学思想—— “少教多学”。这种新型的教学模式的使用，使得学生主动学习的积极性得到大幅度的提高，学生自身树立起一种学习的责任感。学习不再是被动的，而是“教”与“学”两方面的积极互动，学生在学习过程中找到了乐趣。这对于提高教学质量和学生自身的学习效率有很大的帮助。那么教师如何做到“少教多学”呢？ 一、理清“少教多学”的含义 刚接触这个新课题时，很多教师都认为“少教多学”就是教师少教学，学生多自学。这样错误的理解误导了很多教师的教学方法和思路，导致教学质量下降。那么什么是“少教多学”呢？从字面上理解，即教师少教，学生多学。这里的少教，不是让教师投入少，更不是弃学生不顾，任学生自学，而是有针对性的教启发性、创造性的教和发展性地教。“多学”则是让学生在教师的引导下走向积极学习、自主学习、深度学习。“ 少教多学”还要尊重学生的认知规律，真正做到以人为本，以学生为主体，努力培养学生独立学习的习惯。 二、转变教育观念 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。?传统的师本教育，教师是教学的中心，教师拥有教学的绝对权威。师本课堂是教师“一言堂”，要求学生对教师及教学的绝对服从，学生在教学中完全处于被动的从属地位。近年来教育界提出“以生为本”，倡导把学习还给学生。在生本理念指导下，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。先学后教，把教学的重点放在学生的学上：只要学生能学会的，就让学生去学；只要学生能动手的，就让学生去动手；只要学生能思考的，就让学生去思考；只要学生能讨论的，就让学生去讨论；只要学生自己能得出结论的，就让学生自己去得出结论。放手让学生自主感悟，自主学习，然后教师再根据课堂反馈情况，有的放矢点拔总结，让语文课教学成为师生共享的过程，让语文课堂实现多学少教的双赢。 三、辨清“教与学”的关系 在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教师支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。　 新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加；传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。”对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程、交往还意味着教师角色定位的转换，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。 四、精通教材，精心备课 教材是教育专家吸取了广大一线教师的成功经验，汇集了长期以来教