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重整数学教材,培养学生数学学习力 　　【摘 要】教师应该创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。数学教材是学生学习数学的主要载体，数学教师应根据教材的特点，因地制宜地开发教材，基于学生、为了学生重整教材，做教材的开发者、建设者、实践者，真正做到“用教材教”。 　　【关键词】重整教材 数学学习力 知识形成规律 认知规律 生活 　　数学学习是培养学生认识数学，提高其发现、理解与解决问题的能力的过程，即数学的学习力生长的过程。作为数学学习的基本材料，数学教材不应是学生数学学习的“作为事实”，而应是一种数学学习活动中“作为关系和过程”的实践存在。数学教材是学生数学学习活动的出发点，不是最终目标。为了适应不同学生学习的需要，数学教材的编写具有一定的弹性。随着数学教学内容及师生关系的重新定位，数学教师必须从机械使用教材的窠臼中解放出来，成为教材的开发者、建设者和实践者。因而，基于学生，为了学生，数学教师要对数学教材实施动态层面的再度加工，真正实现教师对于数学教材的理解提升与超越重构，从而培养学生的数学学习力。 　　一、依据知识形成规律，科学地分解与组合教材 　　一节好的小学数学课，不仅仅是数学知识的传授，更重要的是让学生在学习知识的同时培养思维的能力。教材中的学习内容，是一个有机的整体，这个整体由几个互相联系着的学习内容组成，学生通过对几个内容的学习与组合来整体把握数学知识。教师要科学地分解教材的知识内容，找准知识形成的节点，以实现在课堂上的重构组合。 　　如，苏教版四年级上册《角的度量》一课，教材内容可以分解为：（1）通过教学使学生掌握量角的大小的方法步骤，并正确量出角的大小；（2）在学会通过量角器量角的大小的前提下，懂得角的大小与角的两边的长短没有关系；（3）既然角的大小与角的两边的长短没有关系，说明组成角的两条边可以无限长，因此，角的两边是射线，而不是线段；（4）量角的工具是量角器，角的计量单位是“度”，其数学符号是“°”。而对于学生的思维活动，可以分解为：（1）为什么要学习“角的度量”？（2）用什么工具度量角的大小？（3）有了量角器这个工具后，如何来度量角的大小？（4）量角器为什么可以度量角的大小？它上面到底有什么？（5）角的大小用什么单位来表示？这些问题的解决是建立在透彻认识量角器的基础上的。因此，本课的教学设计策略是：首先，设置情境，提出问题。教师为学生提供大小不同的四个角（直角、钝角、锐角、更小的锐角），通过比较角的大小，使学生产生问题：每个角有多大？大多少？怎样测量角的大小？用什么测量角的大小？其次，引导学生合作认识量角器，在此基础上，汇报自己小组的发现，互相补充，不断丰富对量角器的认识。再次，引导学生总结概括，完善认识：一是量角器上有内外圈两种刻度；二是外圈刻度从左到右依次是0度～180度，内圈刻度从右到左依次是0度～180度；三是对应于同一刻度的内外圈数字和为180度；四是量角器其实是把半圆平均分成了180份，其中的1份所对应的角的大小为1度，记作1°。接下来的教学就是利用量角器量角的大小，遵循由简单到复杂、由特殊到一般的原则进行。学生测量上课伊始准备的用硬纸板做的角的大小，然后测量三角板上角的大小，有了这样的基础，再来测量画在纸上的开口位置不同的角的大小。最后，引导学生总结归纳用量角器量角的大小的方法步骤。这样的教学活动，完善了学生对量角器的整体认识并梳理了量角器的使用方法，其实质就是知识的重新组合过程。 　　基于学生，整合教材知识和学生思维之间的联系可以有效地实现学生认知上的平衡，并在其数学学习过程中不断打破这种平衡，这种上上下下的和谐节拍，一定会奏响学生进一步发现、解决问题与增强数学学习兴趣的乐章。 　　二、依据学生的认知规律，有目的地改变教材的内容结构 　　数学教师不只是数学课程方案的执行者，还应对教材的设计与实施提出自己的想法，并在实践中落实。 　　教材的编写是为了更大程度地满足不同学生的学习需求，教师有必要根据学生的需要对教材进行二次加工，必要时还要对教材进行增补。如数学教材中有的单元教学知识点多，内容类型丰富，如果按教材的编写顺序教学，可能会向学生散点式地呈现，这不可避免地会割裂知识之间的内在关联，不利于学生从整体上把握知识，这就需要教师在单元课之前加入整体进入的教学内容，而这样的教学内容教材中是没有的，这就要教师自己创造。 　　如在教学苏教版四年级上册《两步混合运算》时，教师通过四个运算符号“+、-、×、÷”组织学生选择两个运算符号组成算式，从而产生这样三种类型的混合运算，同种运算（连加、连减、连乘、连除）、同级运算（加减、乘除）和不同级运算（乘加、乘减、除加、除减）。依据学生已有的知识基础，他们对于前两种同种、同级运算的顺序是了解的，因此这两