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青南牧区小学低年级学生识字问题有效教学研究 　　【摘 要】有效性是教学的生命。只有当有效性作为一种价值观深入到教师和学生的内心之后，追求教学有效性的实践活动才能产生出其应有的效果。本文通过对青南牧区小学低年级汉语文识字教学的现状进行分析，找出了牧区识字教学现状与有效性教学之间的差距，提出了有效教学在小学低年级汉语文识字中的应用方法。 　　【关键词】青南牧区 小学低年级 识字问题 有效教学 　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）12-0084-02 　　一 有效教学的特征 　　1.多样性 　　每个教师都有自己明显的有效教学的特色，他们各自在教学上的风格和特色不可避免地使有效教学呈现出特有的多样性。事实上，有效教学具有多种表现形式，并不是在教学各个方面表现都优秀的教师的教学才是有效教学。只要依据教育者自己的教学风格并最优化表现出教学效果就是有效性教学多样性的具体体现。 　　2.艺术性 　　有效教学是基础教育课程改革不断推进和课堂教学改革不断深化的产物。由于基础教育教学改革的艰巨性和复杂性，人的多样性和差异性以及教学活动自身的特殊性、多变性和不确定性，需要教师在教学过程中因时、因人、因环境和问题的变化进行相应的调整和变通，即教师应具有教育智慧。 　　3.科学性 　　有效教学的科学性主要体现为科学合理的教学组织。教学组织与教学准备是紧密相连的。教师不仅要有充分的教学准备，而且还要善于科学合理地组织教学。科学合理的教学组织是教学有效性的重要条件。 　　4.高效性 　　高效性指教学时间利用的高效率，在单位时间内使教学产生最佳的教学效果。普遍认为，教师在教学中高效利用时间是有效教学的一个关键特征，并且能否高效利用时间成为区分有效教学与低效教学的一个重要标志。 　　5.和谐性 　　现代师生关系理论表明，和谐良好的师生关系是开展教学活动的重要前提。有效教学的重要特征之一就是教学在和谐融洽的师生关系基础上进行。 　　二 有效教学的标准 　　第一，师生共同参与创造性活动，以促进学习。 　　第二，语言发展——通???课程发展学习者的语言，提高学习者的素质。 　　第三，学习背景化——把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义。 　　第四，挑战性的活动——教学生复杂的思维技能，通过思维挑战、发展学生的认知技能。 　　第五，教学对话——通过对话进行教学。 　　三 青南牧区小学低年级识字教学的现状 　　青南牧区指青海省南部的黄南、果洛、玉树、海南四个藏族自治州，是青海藏族的主要聚居地。该地区中小学98%的学生都来自牧区，藏语是该地区的主流语言，汉语只在县城被少量使用，在牧区生活中则几乎不使用。受主客观条件的制约，牧区低年级的识字教学无论是在教学方式、方法上，还是在质量、教学目标的有效性达成上都与普通地区存在着较大的差距。 　　1.青南牧区大部分学生入学前汉语“零基础”，识字教学被孤立 　　由于牧区学生自小说藏语，接触的环境处处弥漫着藏文化的气息，自身也缺乏使用汉语的意识，致使小学生在汉语发展的初期就被阻断，从而缺失了学习汉语的环境。青南牧区大部分县城的学前教育几乎处于空白状态，大部分学生在入学前完全不能认读一个汉字甚至不会一个汉语拼音，导致教师讲授汉语时他们根本听不懂，更没有兴趣学习汉语，使得汉语识字教学处于孤立状态。 　　2.青南牧区“以藏语为主、汉语为辅”的双语教学模式的影响 　　由于地区与语言文化背景的差异，在牧区小学低年级汉语文识字教学的课堂中呈现出明显的“以藏语为主、汉语为辅”的双语教学局面。教师在教授汉语拼音字母、拼音的发音时，会不经意地将藏语解说作为课堂中的重点部分，经过教师的藏语讲解，小学生才能理解汉语拼音的组合规律及其特点，这样虽然可以促进学生对汉语的理解，但过分注重课堂中藏语讲解会使学生对藏语产生较明显的依赖性。 　　3.学生识字接受能力不强，理解能力不够，表达能力差 　　学生们从小丧失了使用汉语的天然时机，导致进入学校进行汉语学习时十分吃力，课堂中与教师的互动出现脱节现象，思维反应迟钝，对接受识字信息的能力便会产生影响。薄弱的知识储备，致使学生对识字学习的理解能力低，学习过程中就会形成一种恶性循环。没有相应的知识作为铺垫，理解能力就会受挫，汉语表达能力也将更差。 　　四 青南牧区教学现状与有效教学之间存在的差距 　　1.师生协作少 　　有效教学要求师生共同参与创造性活动，以促进学习。当师生为一个共同的目标协同努力时，学习是最有效的，它能激发学习者之间相互帮助。师生共同参与创造性活动能使教与学的效果达到最大化。 　　由于牧区的特殊性，语言成为师生交流的最大障碍。汉族老师不会当地藏语，当地学生们不会汉语，教师和学生在沟