浅议“谈话”在小学语文教学中应用.docVIP

浅议“谈话”在小学语文教学中应用 　　一、对本文中“谈话”一词的界定及提出“谈话”的必要性。 　　《现代汉语词典》对“谈话”释义有三种： 　　1、彼此的对谈。 　　2、以谈话的形式发表的意见。 　　3、用谈话的形式进行思想教育工作。 　　我在本文中的谈话主要取第一和第三两种意思。概括地说，主要指教学过程中采用适当的谈话，引发学生的思考或提醒学生端正品行。“教师的思想一旦与学生的生活、学习细节结合起来，师生间无话不谈，学习态度、生活态度的改变不难实现。” 　　而我们在实际教学工作中，常听有的教师或家长说：“这样的孩子，说话不听，油盐不进 ，真没办法！”做法往往是：叫来学生或孩子，劈头便问：“你为什么这样呢？”一个反问句，强烈的谴责质问语气，已使学生或孩子无言可对，只有嗫嗦或辩白，自己生气，对方委曲。这是多么可怕的理念和行动？说明我们对“谈话”这种教育方式认识肤浅。细想，我自己对此最初认识也是模糊而粗略，孔子已懂得循循善诱，学而不厌，诲人不倦，我们有时却武断粗暴。真连古人都不如。 　　二、 我个人的教学中“谈话”实例，以供参考。 　　五年级上册有一篇课文《走遍天下书为侣》，原标题中“侣”字加拼音“（ìǚ）”，表明这个字是生字，我在上课时看到一位调皮的学生在“侣”字旁便写个“驴”字，而在平时，也有很多学生爱无厘头“恶搞”。比如给插图的人物胡乱涂画；在书上乱写乱划。这些坏习惯着实让人生气，可我们作为教师一定要引导孩子们，让孩子们从心里明白并自律改掉要胜于教师强加训斥制止。 　　老实说：当时我看到这样的情形时，确实心里有点发火，想马上就停下课来处理这个问题，问他（她）们为什么屡教不改。但看着孩子们纯真可爱的笑脸，我实在不忍心发火，孩子们仅是顽皮而已，但纵容坏习惯危害也很大。我在教室绕了一圈，按步就班地顺利上了课，自习课上，我进了教室，孩子们还各行其事。我故作不经意地先翻看了别的学生的语文课本，也发现有类似的“恶搞”或胡涂乱划。我又走到那位同学桌旁，也看了他的课本。翻了到那页，问孩子：“平时拼音学的怎么样？” 　　“念的时候能念来，具体加几声却不太准确”我故意说：“噢，怪不得在“侣” （ìǚ）字旁边写了个“驴” （ìǘ）字”…… 　　这时有别的同学笑了，而他了不好意思地说“老师，对不起！我是瞎玩哩……” 　　我忽然想起来了，这个孩子平时非常聪明，可对学习又不是很专心；而且班里也有不止一个这样的孩子，今天正好教育教育孩子们。 　　我便说：“你们看我们今天学得课文的题目。” 　　孩子们念：“走遍天下书为侣” 　　“‘侣’字怎么加音？” 　　“ìǚ” 　　我走到另外的地方，装作不经意又看了其他一些孩子的书本，也有各种各样的问题。我说“给‘侣’字组个词。” 　　“伴侣” 　　“大家要注意‘侣’字是‘ìǚ’而‘驴’字是ìǘ，可分清楚了，不然就弄笑话了。” 　　“还有类似的现象，有人给插图上人物画了胡须，有人在书上乱写乱划……虽然是小问题，但表明我们不认真，大家愿意做一个马虎的小孩吗？” 　　“不愿意” 　　“×××平时挺能讲故事的，今天就讲个‘驴’的事故吧！” 　　那个淘气的孩子其实知道很多东西，他当时便讲了一个成语故事“黔驴技穷”，不但绘声绘色，而且懂得加以解释。 　　从此以后，个别坏习惯、坏现象也渐渐少了。 　　反思此次谈话：如果老师光顾生气，对那个孩子一番盘问、训斥，效果又是怎样呢？ 　　三、谈话时注意的的问题。 　　小学生还都是孩子，可塑性非常强而自我意识较弱，容易以老师的话为“圣旨”，为师者，其实责任重大，光有真心而没有谨言慎行，也容易影响孩子或打击孩子自尊心，所以谈话时要考虑下列因素： 　　1、三思而后言。古人说：“三思而后行”我添改成“三思而后言”。谈话之前，要想想说些什么，该说什么，怎样去说。当你谈话之前想想对方，要考虑对方是否准备好愿意听你说话与否。要把握时机，提高效率。 　　2、平等沟通：教师要真心地为学生着想，要放下自己的架子，教师不是为了训斥学生而找其谈话，也不是辩论，而是信息、想法与感觉彼此交换的过程。最好采取一种随性的，不能居高临下的谈话方式。 　　3、对事不对人：举例来说：学生写字马马虎虎，歪歪扭扭，横不像横，竖左右摇；小学生总是贪玩，玩起来忘了时间，忘了地点、忘了人物……我们往往会笼统、夸大地说：你这个孩子不认真，我们教师要具体指明哪些行为不正确，而且要教给其正确的方法，我们并不是要改变他（她）的个性、一个人要改变某些特定的、确切的行为，还是能成功的，更何况是孩子。 　　4、尽可能深入地了解孩子们的真实感受，其实教书育人最重要的一环便是要深入、细致地研究、了解学生。我们教师要满怀真心、爱心去看待学生，而且也只有这样，才能在谈话时抓住对方心理。办法也只有