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从杜威“从做中学”角度看我国职业教育 　　摘 要 约翰·杜威的“从做中学”教育哲学理论的提出，有其独特的时代背景，该理论符合美国当时对学校培养人的需求，符合儿童和青少年的身心发展，正是因为该理论的提出和实施，极大促进了美国的经济的发展，为美国走上发达国家产生了重大影响。本研究从杜威的“从做中学”的教育哲学理论出发，对其蕴含的教育哲学理论思想内涵进行了阐述，认为该理论对当前我国职业教育的改革和发展有积极的现实指导意义。 　　关键词 杜威 从做中学 职业教育 教育哲学 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 　　约翰·杜威（John Dewey，1859-1952）是美国早期机能主义心理学的重要代表，著名的实用主义哲学家、教育家和心理学家，美国实用主义的创始人，并且是美国最有声望的实用主义哲学家。杜威以“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”为依据，提出了著名的教育哲学理论“从做中学”。“从做中学”是杜威职业教育思想的一部分，也是其实用主义教育思想的重要组成部分，该理论思想对世界职业实践产生了具有深远的历史影响，对当前我国职业教育的改革和发展也具有积极的现实启示意义。 　　1 杜威的“从做中学”内涵 　　1.1 “从做中学”提出的时代背景 　　杜威从“从做中学”理论的提出，有着深刻的社会背景和改革教育现状的因素。20世纪之初，随着美国工业的迅速发展，工人对普及教育的愿望日益强烈，同时，资本家也希望通过教育使工人的素质得到较好的提高，更加快速掌握技术，为他们创造更多的剩余价值。另外，杜威认为20世纪之初的美国的传统教育，它一方面脱离社会，另一方面脱离儿童学习规律。“从做中学”的教育哲学理论的提出符合美国当时对学校培养人才的要求，也符合儿童和青少年对学习求知的心理。 　　1.2 “从做中学”提出的实践依据 　　以赫尔巴特为代表的传统教育思想，提出学校以课堂、教材和教师为中心，学生处于被动的“听”的学习状态。杜威认为，传统的教育严重脱离社会生活，压制了学生的个性、主动精神和能力的发展。杜威在批判传统学校教育的基础上，提出了“从做中学”这个教育哲学思想理论。认为，教学过程应该就是“做”的过程。在他看来，如果儿童没有“做”的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。儿童生来就有一种要做事和要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对此要给予特别的重视。 　　另外，杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来，儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中学习，从而有助于儿童的成长和发展。在杜威看来，在“从做中学”时，必须排除由于外部强制或命令的行动、不能将行动的人引入未来更广阔的领域的行动以及习惯性和机械性的行动。①在活动过程中，学生为解决实际问题，便去搜集有关资料，确定问题所在，并提出各种假设。这种过程能使学生丰富自己的经验。同时他认为教学活动要遵循“问题五步”教学即：创设情景、明确问题、提出假设、解决问题、检验假设五个部分组成。 　　2 职业教育的重要性 　　职业教育是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育，其目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。而关于职业的认识，杜威有着深刻的见解。他认为，工作的性质从根本上说是社会性的，因为人们所从事的各种职业，都是为了满足人类的种种需要和目的。这些职业都在维持着构成我们所生活的世界的种种事物与其他事物之间的种种关系。甚至维持生存的各种活动，也要被适当安排在一个改变了人类的一切本能活动与思维的社会结构之中。这些职业是基本的社会生活即人类生活，没有各种职业，文明就无从绵延下去。② 　　因此，在职业教育过程中，学生动手实践操作能力的培养很关键。如何更好地培养学生的实践动手能力，和杜威的“从做中学”理论思想有密切的关系。而我国自从1996年9月1日实施的《中华人民共和国职业教育法》，到《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的第六章的十四条，明确了我国要大力发展职业教育，并指出发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。并明确了职业教育目标人数，到2015年和2020年，中等职业教育在校生分别为2250万人、