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高中生物教学中合作化学习探讨 　　摘 要：合作化学习作为一种重要的教学策略兴起于20世纪70年代的美国。在80年代中期，合作学习的理论逐渐成熟并且在发达国家的中小学教学活动中得到广泛应用。新课程改革以来，高中生物更加注重合作化理念的贯彻落实，合作化学习逐渐成为当前我国高中生物教学中具有代表性的教学策略之一。本文通过对合作化学习教学策略的实际运用，统计、分析相关的问卷调查形式，以做到在高中生物教学中合作化学习策略的应用。 　　关键词：高中生物 合作化学习 问题与策略 　　一、合作化学习理念在高中生物教学中的运用 　　1.必要性分析 　　合作化学习是指在教学过程中，以分好的小组作为活动主体，设立学习目标，以最终小组达到目标作为教学标准。20世纪80年代以来，我国的教育学家更多地将目光焦点放到合作化学习上来，因为这一方法有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩，解决学生许多的学习上与生活上的问题。 　　生物教学的基础是实践，在高中生物教学中教师需要重视培养学生实际经验获取的能力。而合作化学习的模式，有利于对学生这方面能力的培养。因此，教师必须要重视在高中生物教学中合作化学习理念的应用。 　　2.重要性分析 　　合作化学习作为一种强调效果的实效性的教学策略。影响的并不仅仅是学生的成绩，更重要的是学生的能力培养与素养熏陶。这在高中生物的教学过程中具体表现为：首先，合作化学习的理念通过小组之间的相互合作能够提高学生的学习兴趣，端正学生的学习态度，增加学生对学习过程的适应能力。其次，在合作化学习的过程中最为重要的环节便是合作，这就需要各个成员各司其职，相互配合，共同解决面临的种种困难。最后，在这一过程中，是以最终小组的合作成果作为评价标准，小组成员之间荣辱与共。合作化学习不仅提高了学生能力，培养了合作意识，同时还增进了学生之间的友谊，改善了班级学生之间的人际关系，促进班级的和谐发展。 　　二、目前在高中生物教学中推行合作化学习理念存在的问题 　　1.学生的不均衡参与 　　合作化学习有助于提高学生的合作能力、探究???力，但是，各个学生之间是存在着发展差异的，表达能力强的学生有更多机会，也更有意愿去代表小组发言，因此这类学生锻炼与提升自己的机会增多，而不善于表达自己的学生却不积极发言，被动地接受他人的观点。长此以往，学生的发展差距将逐渐拉大，不利于班级整体生物学习水平提高。 　　2.推行范围过于局限 　　目前，并不是所有学校都认可并推行合作化学习理念，大部分学校仍然没有意识到它的重要性，或是根本不采用合作化学习模式，或是只注重形式、不注重过程，使其流于形式。这种小范围内的推广并不能满足整个社会对高中生物教学的需要。在高中生物教学过程中，学生合作能力、探究能力、实验能力都应该得到相应的培养。因此，教师更应该重视合作化学习，只有合作化学习的模式得到更大范围内的推广，才能为学生未来的发展奠定良好的基础。 　　3.缺乏相应的实践过程 　　虽然有些学校实行了高中生物教学中的合作化学习，但在具体的教学过程中还是出现了各种问题。第一，合作化学习更多的是注重形式，开课前粗略地分好了小组，刚开始讨论没有多久，还没有深入讨论话题，便已经进入到课堂教学的下一步，更没有小组合作成果展示的过程。第 　　二，受到传统教育模式的影响，应试教育的观念根深蒂固，高中生物教师过于注重知识的讲解，灌输相关知识，不注重学生的个性化发展与能力水平培养，导致一大批高分低能学生的出现。第三，教师的引导不足，学生对于合作化学习的理念认识不清，学生对课堂的兴趣无法被充分激起，教学效果自然无法达到预期水平。 　　三、高中生物教学中合作化学习的措施 　　1.合理设定学习目标 　　在学习的过程中只有有了明确的目标，才能更好地激励学生学习。因此，高中生物教师在平常的教学过程中，就应该为学生设立合适的目标，并且将是否达到目标作为教学效果的重要参考指标。否则，如果教师的教学目标与学生的学习目标设定不明确，就会导致学生的合作化学习过程杂乱无章，使合作化学习的优点无法实现，合作化学习的过程也会因此流于形式。所以，确立合理的合作化学习目标至关重要。例如，在高中生物必修1的教材中，有“从生物圈到细胞”这一课，教师应该在上课之前就充分了解学生对于生物圈的初步认识，并且将学生的初步认识与书中讲授的知识作对比，从而将学习目标确定为明确生物圈的具体构成及其概念。初步了解细胞的组成及类型，建立起学生对于高中生物的基本认知。教师的首要意图是激发学生对生物学科的兴趣，并且使学生体验到合作化学习的快乐，体验合作化学习的过程。 　　2.教师提出合适的探究问题 　　探究问题是合作化学习过程的基础与前提，教师必须进行充分的思考，深入理解教学内容的重点与难点，最终提出的需要学生合作回答的