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高中生物教学中学生非智力因素开发 　　中图分类号：G633.91 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）01-0152-01 　　高中生物教学中，总会出现一些后进生，生物成绩上不去。通过进一步调查研究后发现，后进生中的绝大多数智力并不差，可见决定后进生的因素往往是非智力因素。要提高学生学习的成绩，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与，也需要习惯、情感、兴趣、意志和性格等非智力因素的积极参与。智力因素和非智力因素对学生获取学习的成功都是不可缺少的。因此，要想大面积提高生物教学质量，取得事半功倍的效果，必须注重学生非智力因素的开发。 　　1 培养良好的学习习惯 　　习惯就是一个人行为方式的自动化，是不需要思考和意志努力的行为方式。在学生学生物的入门阶段，教师一定要晓之以理，从严要求。除了教会学生养成正确的行为习惯，更要严格督促。以下几个方面的习惯培养在生物教学中显得尤为重要。 　　1.1养成朗读背诵的习惯 　　“书读百遍，其义自见。”即道出了朗读与理解的意义。朗诵切忌有口无心，不知所云。为了提高学生的朗读兴趣，教师要有意识地引入游戏、表演、竞赛等形式，让学生在不知不觉中愉快地把枯燥的背诵变成一项人人都乐意参加的工作。另外，教师要动脑筋，想办法，教学生去记，例如，高中生物必修一经常考原核生物和真核生物的判断，错误率很高，我们可教学生记原核生物有“放一细蓝子”即放线菌、衣原体、细菌、蓝藻、支原体。细菌的判断方法是：菌前有“杆”“球”“弧”“螺旋”。有特殊的如乳酸菌是细菌。还可以进行比较记忆，比如，双缩脲试剂和斐林试剂从组成、加入次序、用量、鉴定对象、实验结果几个方面比较，印象会更深刻。 　　1.2养成勤于动笔的习惯 　　俗话说“好记性，不如烂笔头”，此话道出勤记的重要性。在生物学习中，课上要记下重要的知识点，以便课后查漏补缺。课外，记下一些典型例题，结论性语句，前沿科技知识，时常翻看，日积月累，不仅能扩大知识量，丰富知识面，更为日后的课堂听讲，测试打下坚实的基础。每次考试后，及时把错??摘录到笔记本上，随便翻翻，定能开卷有益！ 　　2 激发学生的学习动机 　　生物学习的动机，表现为渴求生物学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动生物学习的一种内部因素。故而，在教学中，教师要注意强化学生潜在的积极的学习动机、抑制消极的学习动机。教学中，教师若能从以下几个方面加以努力，定能激起学生的学习热情。 　　2.1培养学生生物学习的成就感 　　在世界经济社会高速发展的今天，生命科学必将成为影响我们人类生存和发展的最重要学科。应该让学生意识到自己的学习是与国家建设和民族命运联系在一起的，是与个人前途、家庭利益联系在一起的，使他们产生学习不好的内疚、后悔和自责，从而激发其学习动力，将需要转化成正确的成就动机。 　　2.2给学生适当的期望值，实施鼓励性评价 　　成功感是生物学习中非常宝贵的情感体验。在实际教学中，应该根据学生的不同特点和水平，设计不同层次、类型的训练内容，提出不同的教学要求，因材施教，因势利导、分层教学，及时鼓励、表扬，力争让每一位学生都能享受成功的愉悦，切不可“一把尺子”、“一刀切”。如对于知识点处理，可以让好学生复述，中等生背诵，中下生分段背诵，成绩滞后者熟读，通过适当设置学习“坡度”，使其“跳一跳，摘桃子”。只有适当的期望值才能让学生享受到胜利的喜悦，从而成功的激发学生对生物学习的成就动机，产生持久的兴趣，引学生“入门”。 　　3 提高学生的学习兴趣 　　兴趣是人积极探索事物的认识倾向。生物学习兴趣是学生生物学习自觉性和积极性的核心因素，它对生物教学尤其是对根本没有语言环境的生物教学来说，显得格外重要。 　　3.1创设良好的课堂教学氛围 　　实践证明，消极、冷漠、沉闷的课堂教学心理气氛不能满足学生的学习需要，背离了学生的心理特点，造成师生间的不融洽，学生往往会产生不满意、烦闷、厌恶等消极的态度和体验。相反，积极、民主和谐、生动活泼的课堂心理气氛则符合学生的求知欲和心理特点，师生、同学之间关系和谐，学生就会产生满意、愉快、互谅互助的态度和体验，学生就能充分发挥其自主性、能动性、创造性。因此，良好的课堂氛围是发挥学生主体作用的前提，在教学中我们可采取如下策略来形成良好的课堂心理气氛。 　　3.1.1建立良好的师生关系 　　生物教师所教的班级较多，往往是上课时来，下课时走，平时和学生交往的机会比较少，师生间缺乏情感上的交流。因此，我们就要充分利用课堂四十五分钟，在传授知识的同时去关心学生，以平等的身份去和学生做心灵上的朋友，形成师生间的良好关系。皮格玛利翁效应”充分说明了教师对学生的热爱、信任可以产生“教师期待的效果”。实践也证明，一个被老师喜欢