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高中英语听力教学认识与实践探索 　　一 前言 　　听、说、读、写是学好英语公认的必须掌握的四种技能，听放在第一的位置，可见它的重要，它是衡量一个人综合语言能力的重要指标。在英语学习中，听、说、读、写技能相辅相成、缺一不可，听是人们在用语言进行交际的过程中一个接收信息的主要渠道，只有听得懂，才能知道怎样答，没有听或听不懂，就谈不上理解，更谈不上运用。在教学中，通过听力训练，让学生接触更多种类的英语（美式英语、英式英语等），让学生打好语言交流的入门基础；通过听力训练，让学生更有意识地获取语言，学生不但可以获得更多的语法和词汇信息，而且可以更加注意语音、语调、节奏等；通过听力训练，提高学生的听力水平，对于学生的语言习得大有益处。听是需要长期坚持的，只有不断训练，才能成为掌握听力技能。随着我国社会发展和对外开放，国际交流日益频繁，英语听力就越来越显得重要。 　　人教版英语教材教师用书中，对教学目的、教材编写思想和教学内容作了详细的说明，尤其是对每个单元的词汇教学，听、说、读、写四个技能的分类要求清楚，还专门在每单元后配备了听力材料，进行听力强化训练。在高中教学中，把听看作是一个不可缺少的重要技能。《全日制高级中学英语教学大纲》对高中英语教学目的及其要求都作了详细的规定，其中“听”的要求为：“在没有生词或对生词已作了解释的情况下，能基本听懂简写的故事和题材熟悉的语段，语速为每分钟110～120个单词，能听懂广播、电视及其音像制品中与本学段水平相当的语音材料。”《大纲》还指出，“高等学校入学考试，毕业考试和学年考试，都应有听力测试项目。”鉴于这种形势，全国统一招生考试从14年前开始至今都把英语听力纳入了考试的范围，占30分，可见这部分成绩的好坏对广大考生的英语成绩非常重要。 　　但听力课教学有别于其他教学活动。首先，听者往往难以控制甚至无法控制所听材料的语速，学生若适应不了听力的内容和速度，往往有紧张焦虑的情绪。其次，听力材料中的语言往往不完整、不正式，经常出现重复、停顿，学生只有了解了听力材料中语言的口语体特征，才能从中有效地获取意义。 　　二 提高英语听力水平的具体做法 　　1.帮助学生过好语音关，培养正确辨认和运用英语语音、语调、重音等能力 　　听力理解的过程从辨音开始，如果学生的语音、语调不规范，他们就无法辨认听力材料中语句的含义。因为已经是高中生了，在教学中要求学生在老师不领读的情况下朗读单词、课文，然后便于老师纠正，提倡学生在早自习时以朗读为主。在上课时，老师尽量利用朗读范本，让学生听，跟读，这种训练长期坚持不断，直至学生高三毕业，所以我班学生的语音、语调都较准确，朗读水平也较高，几年来，在高考口试中都能95%通过。而通过这种长期坚持的训练，学生就能自觉认识和掌握语言的内在联系，训练了学生形成语感，而语感反过来促进了听力能力的提高。 　　2.利用多种教材，由浅入深，循序渐进，逐渐增加学生的听力训练 　　听力理解不同于书面阅读理解，许多同学都有这样的感觉，即同样的材料，如果作为书面阅读，其实很简单，很容易懂，但作为听力材料，就不能听懂，抓不住要点。教师通过各种教材，由浅入深地指导学生进行听力训练。从高一开始，让学生听课文朗读音带的同时，认真利用配套的听力练习，严格要求。课外再辅以较浅的《New Concept English》（Book2）的听力训练，逐渐转入较难的《Step by Step》（Book l）听力训练。在时间和方法上，我们采取长期坚持，不求快和多，但求经常和反复，一次一二篇小短文即可。Jeremy Harmer在《How to Teach English》一书中说道：“One of the main reasons for getting students to listen to spoken English is to let them hear different varieties and accents rather than just the voice of their teacher with its own idiosyncrasies.”因此尽量让学生接触不同风格的语音、语调的听力材料，诸如英音、美音和中国人读的音带。使学生能逐步适应，为高考听力打下良好的基础。进入高三，再让学生做一些针对高考题型的听力训练，这样，学生就觉得游刃有余，轻松过关。 　　3.创设环境，提高听说能力 　　英语听说涉及的因素很多，但创造一个良好的语言环境，更能释放学生的潜能。如英语沙龙、英语角、英语长廊等，组织英语爱好者每星期定时开展活动，对进入这些场所的明确规定，必须用英语进行交流。交流的内容可以由浅入深，从简单到复杂，由课内到课外，循序渐进地延伸。开始，教师可以适应指导、点拨，扶一把。然后逐