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高师院校教育理论课教学问题与反思 　　摘要：高师教育理论课对树立师范生的现代教育理念、提高其现代教育素养具有不可或缺的重要意义。但高师院校普遍存在着教授教育理论课的青年教师教得疲倦、学生学得枯燥的现象。所以，要对高师教育理论课教学普遍存在的一些问题和困惑进行深入分析、深刻反思，加深对教育理论课的理解，找寻解惑的办法，实现对高师教育理论课教学现状的超越和师生的共同成长。 　　关键词：教育理论课；教学；问题；反思 　　作者简介：张丹枫（1966-），男，江苏徐州人，徐州幼儿师范高等专科学校，教授。（江苏 徐州 221000） 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）22-0069-02 　　高师教育理论课一般包括心理学、教育学、中外教育史、学校管理学、班主任工作原理、新课程改革的理论与实践、教育科研方法、心理健康教育和社会心理学等必修课或??修课。 　　心理学、教育学等教育理论课在高等师范院校课程设置中占有重要地位，对树立师范生的现代教育理念，形成师范生正确的教育观、课程观、教学观、教师观和学生观，提高师范生的现代教育素养，使其以后更好地适应基础教育改革的需要，具有不可或缺的重要意义，是高师院校师范生的必修课程。 　　高师教育理论课的重要性不言而喻，但为什么普遍存在着教师教得疲倦、学生学得枯燥的现象？怎样的教育理论课才算是一节好课？调研发现，高师教育理论课教学普遍存在着这样一些问题和困惑。 　　一、教学目标单维与多维的问题 　　新课改强调以学生为本，强调教学既要关注学生知识与技能的发展，又要关注具有方法论意义的学生学习过程和学习方法，还要关注更深远、更本质的学生情感、态度与价值观的发展的三维目标。 　　其中，知识与技能目标是达成过程与方法目标、情感与态度目标的基础，是学生经历、体验学习过程，形成学习方法的前提，也是提高能力，培养情感、形成态度和价值观的载体。知识与技能的获得，是学生发展的基本条件，贯穿于整个教学过程的始终。在教育教学过程中，学生总是从学习具体的知识与技能开始，在学习知识与技能的过程中，逐渐形成各方面能力，领悟其中的过程与方法，培育和发展个体的情感、态度和价值观。 　　其次，过程与方法是掌握知识与技能以及形成情感态度价值观的中介，也是实现三维目标的关键。它贯穿于知识与技能、情感态度价值观形成的全过程，使学生既可以着眼于知识与技能形成的过程，又可以学会掌握这种知识与技能的方法，既知其然，又知其所以然。在这个过程中，既能牢固掌握知识与技能，又可孕育积极的情感、态度和正确的价值观。离开了过程与方法，知识与技能就成了外在于人的、与人的知识建构没有关系的死知识，学生就会变成被动装载知识的容器，当然也谈不上情感、态度和价值观的培养。 　　第三，情感、态度与价值观目标是掌握相应知识与技能、逐步形成科学的过程与方法的动力，它对前两个目标具有明显的调控作用。情感态度价值观目标的实现既依赖于知识与技能、过程与方法目标的实现，又为它们提供支持。积极的情感与态度，能在探索知识与技能的过程和方法中起到巨大推动作用；良好的知识与技能、过程与方法又反作用于情感、态度和价值观。 　　可见，新课改的三维目标实际上是一个相互融合的动态交织的有机整体，教育理论课同样如此。这要求教师在教学中不仅要有意设计，更要以丰富的生活阅历和实践经验、较高的业务水平和教育智慧，“润物细无声”地贯穿在教学过程中。 　　但有的教师在教育理论课教学中仍然只是习惯性地凸显教育理论知识的传授和目标的达成，弱化甚至忽略了过程与方法和情感态度价值观的目标；有的片面强调课堂上学生的情感体验，追求课堂的“热闹效应”而压缩减少了学生学习教育理论知识的容量；有的静态和孤立地理解、设计三维目标，并机械地或牵强附会地体现和强调三维目标。教学效果显然都难以如愿。三维目标作为一个有机整体，在教学中要根据教学内容合理设计并有机体现。针对教育理论课具体内容的某一节（次）课，三者是应该有主次和程度之不同的，关键在于要有机融合。 　　二、教学内容预设与生成的问题 　　教育理论课的教学内容是教师教与学生学相互作用过程中有意传递的、体现教学目的要求的主要的教育理论信息。新课改背景下，基于生成性教育理论课教学的理念，人们认为教学内容“是指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的教育理论素材及信息。” 　　教育理论课教材是教学内容的载体，教材的具体内容由事实、概念、原理及它们的内在联系构成。一些教师或由于教学认识上的片面，或由于教学资源上的匮乏，甚或由于个性上的慵懒懈怠，习惯于只是根据教材内容进行预设性的教学活动。 　　但是教材和教学内容并不等同，教材不是教学内容的唯一载体——特别是教育理论课的教材建设有其相对确