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论小学体育教学中如何发挥学生主体性 　　[摘要]所谓实效性就是学生能从课堂教学中学到最多，获得最多.如何使你的课堂具有实效性？本文总结了新课标下的小学体育课的特点，并探讨由于新课标的实施带来了新的教学理念，教学目标等一系列的变化，促使体育教师应适应新课标的要求，更好地、有效地从事体育教学，从而提高教学质量. 　　[关键词]新课标小学体育实效教学 　　新课标下的小学体育课的特点，并探讨由于新课标的实施带来了新的教学理念，教学目标等一系列的变化，促使体育教师应适应新课标的要求，更好地、有效地从事体育教学，从而提高教学质量. 　　1.确保主体性的发挥 　　1.1在教学中，教师要当好”导演” 　　让学生成为主要角色，促进学生参与教学过程的自觉性、主动性，让学生充分体会到主动参与学习带来的成功和喜悦.如小学三年级蹲撑前滚翻的考核，我讲解考核方法，演示一次，接着让学生自测一次，然后分组考核，完全由学生自己操作，结果情况很好，既达到了考核目的，又让学生学到了裁判方面的知识，培养了实践操作能力. 　　1.2教师的教学态度影响着学生的情绪 　　而学生的情绪直接影响着学生主动参与热情.美国教育家布卢姆说”一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生……学得更轻松，更加迅速.”如果师生之间心理相容，感情真情融洽，学生对教师就会更加尊重，对教师的教学也更易接受.若教师面无表情，过分严肃，会使学生觉得紧张，甚至产生焦虑情绪，给学生造成精神上的压抑感，你再要求他专心、用心也是无济于事的.体育教学实践课大多在操场上，学生容易受干扰，教师更应精神饱满、充满活力、和蔼可亲.这样学生才能感到轻松、愉快、亲切，就会产生积极的情感，有强烈的求知欲望，思想集中，反应敏捷，容易学会动作，即使有一定难度动作，也会开动脑筋，攻克难点，掌握它，学会它. 　　1.3教师不能偏执于师道尊严 　　由于学习内容的开放性、生成性，学生有时会先知于教师，教师有时会失去”先知先觉”的角色.教师与学生之间相互学习，相互切磋，相互启发、相互激励，课堂就成??师生之间平等交往，互动的场所.课堂教学的时间更多的还给学生后，学生的奇思妙想就会有新见解，新建议，甚至可能对教师的指导性建议提出疑问，这时教师就应该放下知识的权威，勇于承认知识的不足或技术的短缺，尽力保护学生主动参与教改的热情，并要大力鼓励学生提问题，生疑、质疑，从而使主体性体育教学顺利实施. 　　2.发挥教师的指导作用 　　在新课程理念下，教师的角色定位为学生学习的指导者、参与者和伙伴，因此教师的指导性不可能是绝对权威的，也不可能采用强制性手段，显然指导的难度大了，对教师的要求也高了.笔者认为，教师在新课程教学中的指导作用主要体现在适时、高效、全面的指导上.”适时”就是不能老放马后炮，要有洞察本领，如能洞察一切则更好，最起码应做到适时指导：学生对动作要领或是动作要求不理解时，或是练习没劲感到厌倦时，或是学生之间有纠纷时等，都要非常及时的给予指导.”高效”就是指导要得法、得当，只要一点拨，就能驱散迷雾，豁然开朗.”全面”就是全方位、多方面的指导.课的任何一个部分都要关注，都要指导.指导不仅仅是知识、技能，还有行为习惯、情感心理.为使自己达到”适时、高效、全面”的指导，就应适应时代的要求，提高自身的素质，要研究吃透教材，要了解和研究自己所教的学生，既要研究学生的知识、能力基础，又要研究学生的心理、情感、态度和价值观.只有这样，才能站得高，看的远，为学生提供学习的信息，才能接得上嘴，插得上手，点拨学生思想的火花，提高指导效果. 　　3.注重教学评价的激励功能 　　传统的教学评价过分强调评价的甄别和选拔功能，忽视学生发展的功能；评价单一，以皮尺、秒表决定一切，忽视学生的学习态度、实践能力等方面的考核；评价技术落后，过于注重结果，忽视过程的评价.在这种评价思路指导下，有的体育教师就把评价当板子，对那些上课不守纪律的，对绝对权威有不同意见的，就任意压分数，致使师生关系紧张，矛盾恶化；有的教师为了显示自己的威严，对学生总是没有好声好气，如学生一提问题，就责怪学生：”这也要问”！有的学生协调性差些，前滚翻动作做不好，就冲着学生说：”这么简单的动作也不会做，笨得像猪一样”，等等.总之，这种不合理的评价，伤害了学生的自尊心，挫伤了学生锻炼身体，学做真人的积极性，成为制约全面实施素质教育的瓶颈.新课程标准下的体育教学方式是多种多样、丰富多彩的，以上这几种教学方式只是我在学习新课程标准后，结合自己的教学实践得出的一点粗浅想法.但是，我想无论采用何种教学方式，都必须坚持”健康第一”的指导思想，激发和培养学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性和积极性. 　　4.实效教学的前提和条件 　　如何使你的课堂具有实效性