小学数学 唐冬梅.docVIP

及时评价 演绎精彩 内容摘要：课程改革下的小学数学课堂是追求师生心灵共鸣、生生思维碰撞的课堂，尤其是在当今这个正追求课堂高效的时刻，有效的及时评价，更显示出其独特的作用。这就对课堂教学及时评价提出了更高的要求，需要我们教师树立更新理念，以心换心， “求”得“山花烂漫”;智慧闪耀， “引”得“柳暗花明”;充分预设 ，“谋”得“巧乘东风”;积极反思，“炼”得“点石成金”; 宽容真诚，“换”得“心中无悔”，真正走进课堂教学及时评价的绿洲，使课堂成为每一位学生才气彰显、灵性勃发的摇篮。 关键词：及时评价 有效 智慧 宽容 一节数学展示课正在顺利的进行着，新课已结束，爱表现的孩子争先恐后的想到黑板上去露一手，老师微笑着挑了一个表现很好的孩子去黑板上演算，孩子高兴地去了，写完后正准备回座位，马上有很多同学喊起来：“错了!错了！”那个学生的脸立刻红了，头也马上低了下去。我想，老师会既不表扬也不批评，淡化这个孩子的表现，只让他下次细心点儿。可出乎意料的是，老师立刻提高声音说：“孩子们，让我们用热烈的掌声感谢这位同学，是他用自己的错误给我们提了个醒儿，让我们明白了在做这样的习题时需要注意些什么，这位同学，谢谢你！”老师说得那样真诚，孩子低下的头又抬了起来。他当然明白老师话中的含义，既保护了他的自尊，给了他面子，又让他记忆深刻，也许会使他终生难忘。就这短短的一两句，已深深折服了我，评价得巧、妙。 课程改革下的小学数学课堂是追求师生心灵共鸣、生生思维碰撞的课堂。尤其是在这个正追求课堂高效的时刻，课堂评价，作为课堂教学的一个重要组成部分，更显示出其独特的的作用。评价的及时、适当、巧妙，其作用是非凡的。这就对课堂教学及时评价提出了更高的要求，是对教师的教学观念、教学能力和语言艺术发出了挑战。作为教师，我们应扬起课堂及时评价有效的风帆，为我们的高效课堂添砖加瓦。 一、以心换心，“求”得“山花烂漫” 教育家陶行知曾说道：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”这就需要我们教师的评价是发自内心深处的，真诚而自然地流露，用教师的情感引发学生的情感。只有当教师把学生都视为独特的生命个体，对每一位学生真诚评价，才能使所有孩子都能在课堂倾吐心灵的声音、享受生命成长的喜悦。 案例一：学习《三角形的内角和》一课时，学生提出猜想后，需要进行验证，在请学生汇报交流时，有位主动举手的学生拿着三角形折来折去也没成功，看样子，一时是折不出来的，我没有直接叫他“请坐下”，而是很真诚地说道“我看得出来刚才你已经会折了，没关系，想一想，刚才是怎样折的，我们再等等你！”这样的评价有效保护了这位学生的学习积极性和自信心。正是这样的一个个细节，感动了孩子，吸引了孩子，使课堂真正绽放了每一位孩子的心灵。 二、智慧闪耀，“引”得“柳暗花明” 数学是思维的体操、数学思考是数学教学的核心目标。在数学课堂上，学习材料的呈现、问题情景的预设都在一定程度上给学生提供了广阔的思维空间，但这是静态、外在的。只有教师用专业智慧的评价，才能使学生真正背起数学思维的行囊，行走在数学活动的旅途中，引导学生渐入思维的佳境。 1．? 思前想后——妙“引” 在灵活多变的课堂中，教师评价时要善于捕捉瞬时，针对性的引导学生进行更深的思考、更多的发现。 案例二：学习《分数的基本性质》一课时 师：在除法中，存在商不变的规律，在分数中又会有什么样的规律呢？ 生：分数的分子乘或除以一个相同的数(0除外)，分数的大小不变。 师：你能用什么办法证明你的猜想是正确的吗？…… 师：同学们，通过旧知识迁移学习新知识，是我们学习中的一把金钥匙，谁拥有了这把金钥匙， 就等于获得了打开知识大门的能力。…… 上例中，教师睿智地捕捉了学生“无意中运用的推想”，评价有效的引导学生在“学会”的过程中向“会学”迈进，使学生领略了数学的理性之美。 2.? 设身处地——巧“引” 在课堂中，当遇到学生错误的回答或正在讨论交流的话题，要学会延缓等待，不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的语言，巧妙地给学生的思维腾出“驰骋的空间”，让学生畅所欲言，然后适时采用适当的方式更好地评价学生。这样，提供了学生自我展示的机会，让学生充分亮出了自我，从而促使每个学生最大可能地实现其自身价值。 案例三：《8加几的加法》教学片断 师：你们还会算哪些“8加几”的算式？ 生1： 8+8=17。 （众生哗然，都说“错了”。生1黯然失色，满脸通红，嘴里嘀咕着：早知道就不说了……） 师（微笑着说）：大家先别急，说不定这位同学有什么新发现，听听他是怎么想的？ （此时，生1又重新抬起自信的头，但眼睛里还是流露出些许疑惑的目光。） 生1：昨天我们计算9+8=□时，不是说过9哥哥得向8弟弟借1来凑成10吗？计算8+8=□时也一样，8向另一