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浅谈研究性学习与语文教学的整合 　　摘要　　在新一轮课程改革中，“研究性学习”是一个使用频率相当高的词语，它体现着课程专家对“理想学习”的追求，体现着人们对国家繁荣和民族振兴的希望。但是从目前理论研究和大面积实践来看，人们对研究性学习的认识更多的还是广义上的，与学科的整合还有一段距离。其实，“研究性学习”只有落实到每节课，和具体学科交融在一起，才能真正的体现 “研究”的魅力，使学生真正成为学习的主体。　　关键词　　研究性学习 整合 自主研究　　研究性学习是一种在教师指导下，充分发挥学生学习的自主性，以类似科学研究的方式去获取知识，应用知识，以培养创新精神和实践能力为目的的学习方式。它的最终目的是使学生自觉端正学习动机，在探索求知的学习过程中，将外在知识转化为内在经验，从而增进学生的思考能力、判断能力和动手能力。　　现在许多学校都开设了研究性学习的课程，选题和研究都比较宽泛、自由，但与具体学科的整合还有一段距离，尤其是走进课堂，扎扎实实的与教材联系在一起。本文主要是就研究性学习与语文教学的整合谈几点看法。 　　一、 目前语文现状及要求 　　1、目前，语文教学还是以教师的“教”为中心，忽略了学生的主体意识。其中，语文教学中最主要的问题是，教学观念陈旧，有些教师“换汤不换药”，依然是“新瓶装老酒”，忽视学生能力的培养，这种理念的错位导致当前语文教学中出现了“高分低能”、“有知识无文化，有才能无德行”的现象。随着素质教育的不断深入，人们越来越意识到学会学习、学会生存、学会研究的重要性。　　虽然有一部分教师已经刻意注意到学生的主体性，但更多的是注重形式，忽略了实质，具体体现为“满堂问”或者是“课堂讨论”，这些做法依然是以教师为中心，教师是问题的设计者、提出者、引导者，最终的答案其实早已明确。即使有的教师设计了较为开放性的问题，学生的讨论也比较热烈，但有些老师循循善诱、步步为营，左开右导，请“生”入瓮，最后，整堂课变成“学生的嘴说老师的话”，还是一个被动接受学习的模式。　　2、语文学科强调自主、合作、探究的学习方式。《语文课程标准》提出了“学生是学习的主人”，强调了自主、合作、探究的学习方式，注重在过程和方法、情感态度和价值观方面使学生得到发展，并注重课程的现代意识，重视创新精神的培养。这些理念需要我们在教学中创设一种参与而非旁观的、探究而非灌输的、体验而非分析的、互动而非静止的、开放而非封闭的课程文化。研究性学习恰能实现这些目标。 　　二、 立足于研究，作好充分准备 　　研究性学习不同于传统教学，必须作好充分的准备，俗话说“不打无准备之战”，具体包括如下几方面：（1）阅读积累，厚积薄发（2）整体感知，宏观调整（3）关注生活，聚焦热点（4）选题宜小，兴趣为主　　1、阅读积累，厚积薄发开列书单，积累一定的阅读量。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，而新高一的学生由于初中教学局限，知识面狭窄，缺少最基本的阅读量，所以本人认为《课程标准》改革应从小学、初中起步，不能把责任都推到高中，而高一又是重中之重，如果不及时弥补，就会造成学生知识的真空，以至作文空话连篇，无“情”无“意”，千人一面，众口一辞。所以，在高中应有计划的给学生开列相应的书目，既能提高对教材的理解又为研究性学习提供帮助。“书到用时方恨少”，只有多读多积累，才能厚积薄发。另外，阅读还可以陶冶性情、增人心智，使学生充满人性的光辉。　　书目要有一定的指导性和可行性，要求教师既要结合大纲，又要熟悉教材，有分类、有重点、有计划，做到胸中有数。比如中外名著、人物传记、历史散文、唐诗宋词等，浩瀚的书籍不可能一一而读。只有选择恰当，才能事半功倍。外国名著中有些并不适合全文阅读，象《巴黎圣母院》可读缩写本，唐诗宋词重点推荐几个名家以备专题研究时使用。　　2、整体感知，宏观调控　　为我所用，调整教材顺序和篇目。教师要站在教学的高度，有自己的教学理念和个性，从实际出发，灵活使用教材,但目标要明确，始终要为研究性学习服务。我的经验是每个教师应该在开学初，详细的阅读六册教材作一个整体教学计划，然后，再作一个学年计划，最后是学期计划，每份计划重点体现研究课题、方向、涉及的资料，可与同学科教师共同研究、互补，最后，把学期研究课题发给学生，使学生提前准备资料和阅读。　　比如，把鲁迅作品单独列为一个单元。以《呐喊·自序》作为精讲篇目，印发萧红的《怀念鲁迅先生》作为课外读物，使学生对鲁迅的创作和人生选择有一个初步的认识，鼓励学生上网查找相关资料，并集结、背诵其诗作和名言警句（可参考五册读本《鲁迅警世名言录》），并推荐钱群的《话说周氏兄弟》一书做参考，适时向学生渗透周氏兄弟关于中国国民性思考的见解。然后，学习《药》、《祝福》、《阿Q正传》，通过集中学习使学生对作者和作品获得整体性的认识，可从多