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在体验中培养学生语用能力研究 　　【摘要】英语阅读课是一门技能课，教师通过阅读教学，提高学生的阅读兴趣和理解分析能力，本文主要阐述在体验中培养学生的创新思维，实现学生的自主阅读能力，从而达到提高学生英语阅读能力的目的。 　　【关键词】英语教学，阅读能力，体验，合作 　　目前英语阅读题在四、六级考试及雅思、托福测试中越来越重要。尽管我们的英语教学历来重视培养学生的阅读能力，但由于传统的英语教学过多地承担了词汇、语法等语言基础知识的教学任务，英语教师常把时间、精力用于知识点的传授、复习、掌握和操练上；专门的阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练不足，导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。那么，如何培养学生的英语阅读能力呢？ 　　一、在阅读课堂教学中运用问题教学法，在体验中加深印象 　　问题教学法是以问题为中心来展开教学活动，课堂教学以问题激起学生阅读兴趣，以问题开启学生的思维，是一种开放式的教学。学生阅读文章后，对文章有所感受，对内容进行补充。针对那些内涵丰富、有真知灼见、给人以启迪和联想的文章展开讨论，使阅读达到高层境界。因此，在阅读课堂中运用问题教学法主要是课堂交流、讨论问题，让学生身处其中，在体验中感悟文章的真谛，理解文章的内容。 　　首先，教师指导学生交流预习的收获，了解和检查学生预习的效果。先提问几个学生，让他们主动讲述预习情况，通过预习，获得了哪些新的知识，新的发现，新的认识，新的感受和乐趣等。学生的讲述交流是根据他们的学习实际情况而谈的，是开放的。学生可以谈到课文的思想内容，写作特色，语段分析，字词辨析与运用等。教师通过学生的讲述，大致了解学生对课文内容的理解和掌握程度。也可以把全班分为若干个小组进行交流讨论，在讨论中把学生在预习中遇到的疑问，困难和问题提出来，互相讨论。在小组讨论中，鼓励每个小组成员都参与讨论活动，各抒己见，学生之间互问互答，对于解决不了的问题，可以跨组讨论，也可师生之间合作探究。在课堂讨论交流中，学生通过体验、交流??主动地提出问题、思考问题，成为学习的主人。这样不仅有利于培养学生独立思考和创新思维，还有利于提升学生的自学探索能力、发展自主创新能力。 　　其次，创造积极轻松、活泼高效的学习氛围，鼓励学生大胆探索、自由争论，培养学生的挑战意识和发散思维，让学生在体验中解决问题，把课堂教学逐步引向深入学习、思考与研究。鼓励学生多读书，积极感悟作品，在读书中发现自己、发现社会、发展自我，使学生通过课外大量阅读，增加知识，扩大视野。让学生通过主动体验、实践、参与和合作的方式完成学习任务，提高英语阅读兴趣。 　　二、纠正学生在阅读中出现的不良习惯 　　帮助学生克服阅读中出现的不良习惯，提高阅读速度。良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读能力至关重要。学生在阅读文章时常采用的方式是唇读、指读、回视重读或遇到生词就查词典等不良习惯，这就不可避免地分散了学生的注意力，影响阅读速度，而且容易使学生只停留在某个词或句子上，故而学生获得的信息分散而不统一。因此，应该引导学生养成默读的习惯，抓住句子中的核心句，通过快速地扫视，进行连贯性理解的训练，从而提高了学生猜测词义的能力。在英语阅读的过程中，只要采用详略得当的方法，学生的阅读习惯会在循序渐进中养成。教师在教学过程中要针对学生的唇读、指读等不良习惯进行有意识、有目的地培养，从而摒弃坏习惯，养成默读的好习惯。 　　三、提高阅读速度，增强阅读理解能力 　　从段落阅读逐步过渡到简易读物，从英语新闻、小说开始，掌握阅读技巧，充分利用课本教材，将精读与泛读合理运用。在阅读过程中，注意文化背景知识。英语阅读的障碍不仅存在于词汇和语法方面，背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。语言是文化的载体，语言与文化密切联系。长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。教材中文化沙龙部分是课文的补充和延伸，是课文背景介绍或相关知识的铺垫，学生从中可以了解到西方国家的风俗习惯和文化背景。利用这部分材料培养学生概括、分析和综合的阅读能力。在精读的基础上，进行“量”的扩充，巩固精读中所学的英语知识。挑选各种文体的简易英语读物，由易到难，循序渐进，不断激发学生阅读兴趣，不断促进学生学习英语知识与文化背景知识的积极性，通过精读与泛读的合理运用，达到融会贯通，最终提高学生的英语阅读能力。 　　四、从写作角度指导学生阅读 　　在阅读时，要让学生重视文章题目和文章的首句，因为文章的线索和文章的内容，一般都是围绕题目展开的。也要让学生明白文章第一段的首句很关键，因为首句是文章内容的统领或引出下文，点明作者写文章的意图、背景等。接着每一段的第一句也很重要，它们多半是每段的中心句，然后进行陈述或论述，逐步展开，最后用一句话来小结，所以