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国贸专业研究生统计教学效果实证分析 　　摘要：运用离散选择模型，对某高校国贸研究生近20多年的统计教学改革效果进行评价，实证显示：新教学方法对教学效果的改善作用很明显；选取的解释变量与教学效果间皆呈现出正向的变化关系。 　　关键词：统计教学 离散选择模型 教学效果 　　一、引言 　　目前财经院校国贸专业统计教学一般开设《概率率与数理统计》、《统计学原理》两门课程。这两门课程存在着联系不紧密，有些内容过时，与实践衔接不够等情况。目前的统计教学现状与目标要求还有较大差距，急需改进。存在的主要问题是[1]：（1）教学内容不科学。目前统计教学内容既脱离了前苏联侧重于指标设计与统计管理的职能，与目前西方培养学生实证分析能力主流也有较大差距，教学内容长期没有实质性的更新，远远落后于实践能力培养的需要。（2）教材建设落后于教学实践需要。目前，可以说没有一本公认的统计学教材。许多统编教材在体系、内容、表述方式等方面基本一致。（3）教学方法落后。由于呆板的考核制度，教学中循规蹈矩，缺乏灵活性与创造性。（4）师资素质有待提高。目前统计教师中存在着数理基础薄弱，计量理论方法与软件技术单调甚至于不懂常用统计软件使用的现象。针对经济中的热点问题，不善于捕捉，不能够适时地丰富到日常统计教学中，使得原本贴近实践，应用性、启发性很强的统计教学变得乏味。 　　针对这一现状，国内许多专家学者纷纷对此展开研究[2-3]：杨丽（2011）等人的研究成果表明我国近30多年来教学改革中存在若干问题在于体制弊端的约束；滕清秀（2011）的研究指明高校教师教学中的创新动力严重不足，高校教学模式单一，缺乏理论的创新等。可见，根据现实的情况与实践的发展，积极探索与革新教学方法与模式是我国教育领域中长期存在的一项艰巨任务。 　　浙江财经大学自2000年以来，积极进行了一系列的教学改革与实践，立足于把统计教学改革直接与国际主流的教学方法、教学理念对接，达到切实培养高素质的应用型人才上来。本文以浙江省某高校国贸研究生统计教学改革前后班级期末考试成绩为研究对象，尝试对多年来???教学改革效果进行一次客观公正的评价，从中总结出一些经验教训，进一步推进教学改革的发展。 　　二、离散选择模型 　　方法上，相对于一般经济模型以因变量的连续性为条件，实际中，我们经常面临许多非连续的问题。例如，当人们在可供选择的多个方案中进行取舍时，相应变量呈现出非连续的特点，是离散的。在经济建模中，对这类问题的计量研究我们称为离散选择模型（discrete choice model， DCM）。在对教学效果进行评价时，评价的结果等随机变量明显是离散的，非连续的。因此，本文认为运用离散选择模型来展开研究是适宜的，也是可行方法。 　　在离散选择模型中，最简单的情形是在两个可供选择的方案中选择其一，此时，因变量只有两个值，称为二元选择模型（binary choice model），而二元选择模型又以线性概率模型最简单。线性概率回归模型形式为： 　　Yi=β1x1i+β2x2i+…βkxki+ui，i=1，2，…，N 　　式中：N是样本容量；k是解释变量个数；xi是第j变量的取值；ui为相互独立且均值为0的随机扰动项，因变量yi表示取值为0和1的离散型随机变量，这样的回归可以看成满足如下回归模型条件均值的一种回归：yi=1-F（xi）+ui式中分布函数的类型决定了离散选择模型的类型。 　　三、实证及分析 　　根据研究目的，本文从某高校教务处数据库中，对教学改革前数据随机抽取了18个样本，改革后的班级成绩抽取了14个，共32个数据作为分析对象。每一个班级成绩选取了4个分析变量：教学效果变量（eff），由于统计学是全校性的公共必修基础课，因此，班级统计学成绩的及格率在当年全校前30%的，界定为教学效果显著改善，此时取eff=1，否则取eff=0，教学效果变量为二元的离散变量，为被解释变量。统计教学新方法（meth），采用统计学教学改革新方法的取meth=1，否则取meth=0；班级平均成绩（av）；案例分析成绩（pr）为解释变量。 　　运用eviews6.0，就分布函数分别为Probit模型，Logit模型，Extreme模型情形进行回归分析，回归结果如表1所示： 　　从表1可知，当分布函数分别为Probit模型、Logit模型、Extreme模型时，它们的似然比率指标分别为3.684、3.365、3.734，这说明选用什么分布函数对分析结果没有显著性影响；从回归系数看，新教学方法的系数分别为1.410、2.340、1.591，相比较而言，新教学方法（meth）的取值对被解释变量（eff）的影响极其重要；另外，解释变量的回归系数皆为正数，说明解释变量更大时，教学效果更好，因此，我们应该在教学