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对改进高职院校建筑工程专业教学现状思考 　　摘要：建筑行业急需大量高素质的技术应用型人才，而目前的高职院校建筑专业教育却普遍存在定位模糊、学生不能将理论与实践相结合等问题。本文通过对建筑专业教学现状的分析，给出了几点专业教学的改进建议。 　　关键词：职业教育 建筑工程 教学现状 教学改进 　　中图分类号：C40文献标识码： A 　　 　　高等职业教育培养的人才处于科技转化为生产力的结合部，是市场急需的技术应用型人才。“十二五”规划中突出强调“大力发展职业教育”的方针。随着我国城镇化进程的加快，建筑业快速持续的发展，以及建筑业成功的走出国门，对行业技术应用型人才的需求量剧增，这也推动了我国高职建筑专业的发展。 　　纵观我国建筑行业的发展特点，对比国内外高职院校对建筑人才的培养模式，国内的职业教育中尚存在很多不成熟的部分，尤其是学生的专业培养面临着严峻的挑战。作为一名建筑专业课教师，笔者就五年一贯制建筑专业教学现状进行分析，并提出自己的几点思考。 　　 　　1 目前高职建筑专业教育存在的普遍问题 　　1.1 学生方面 　　我校建筑专业为五年一贯制高职，培养对象是初中起点学生，文化基础普遍较差，学习能力不足且自控能力不太强。虽对专业课比较感兴趣，却没能力接受过于系统的专业理论教学。 　　选择建筑专业的高职学生，其社会关系多与建筑行业相关，就业压力较小。同时，学校的性质决定了学生不需要参加任何升学考试，能比较轻松的拿到大专文凭。这两个因素导致学生没有明确的学习目标，抱着混文凭的态度，学习的动力不足。 　　大部分高职学生本身就是“应试教育”的失败者，长期的挫败感造成了他们自信心和成就感严重缺失，在学习过程中不敢积极地表现，害怕犯错。同时，学习方法不太正确，只单纯的死记硬背、生搬硬套，无法对知识点熟练的理解应用。 　　 　　1.2 家长方面 　　从社会的整体环境来看，家长们普遍认为孩子考上高中考上大学才是他们的唯一出路，只有当自己孩子的成绩实在无法上高中时，才会选择职业学校[1]。社会上对职业教育普遍存在着片面消极??认识，促使相当一部分家长并未指望他们能在职校学到什么，而是抱着“花钱让学校去帮他们管孩子”的心态。另外，学生家长多从事建筑行业，工作普遍较忙，一味满足孩子的经济需求，而疏于与孩子的精神交流。 　　1.3 教师方面 　　在高职院校中，绝大多数专业课教师为非师范类，没有经过专业系统的培训，虽然个人的业务水平较出色，但缺乏教育教学方法，仍采用传统的“一言堂”教学，无法达到“传道、授业、解惑”的目标[2、3]。 　　缺乏“双师”型教师。资料表明[4]，职业技术院校66.6%的教师毕业后直接走上讲台，有的学校甚至高达96%，大多数人的实践工作年限偏低，尤其是青年教师大多缺少专业实践经验和必要的专业技能，有实际工作经验和技能的骨干教师和专业教学带头人匮乏。 　　教师数量明显不足。很多专业课教师身兼数职，既要完成课程教学任务，又要指导学生参加或自己参加各级技能大赛，同时还要担任班主任工作。时间紧、任务重，导致专业课教师无法高质量的完成教学工作，也无法与学生们建立起良好的情感氛围。 　　1.4 学校方面 　　我国的高职教育人才培养模式多分为：产学研结合人才培养模式，订单式人才培养模式，以就业为导向的人才培养模式和双证书制的培养模式。多数学校实训基地建设明显不足，不能覆盖全体学生，学生的动手能力得不到培养。同时，与德国的双元制、以加拿大、美国为代表的CBE人才培养模式相比，国内的校企合作趋于表面化，没有深入到课程层面[5]。 　　学校选用的部分专业课教材仍旧是按传统的学科体系编写的，注重系统本身的完整性和严密性，忽视了基本理论在工程实际中的应用[3]。另外，还有部分教材陈旧滞后，仍大篇幅介绍一些已过时施工方法，对早已在实际工程中得到成熟应用的施工新技术却只字未提[6]。 　　 　　2 建筑专业教学改进的几点建议 　　2.1 强化师资队伍，建设专兼结合的教学团队 　　建筑专业课程最大的特点是实践性强，而且建筑新材料、新工艺、新规范更新相当迅速。这就要求专业课教师不仅要有扎实的专业理论知识和丰富的施工、设计经验，还要求教师能坚持终身学习，不断汲取新知识。同时，学校需要有计划性地选送有实践经验的教师到高校中继续深造，并选派骨干教师定期到国内外进行培训，以获得前沿技术信息和先进教学方法[7]。 　　加强“双师型”队伍的建设，通过把专业教师送出去和把企业技术骨干请进来的方式，建设专兼结合的教学团队。一方面学校应该积极创造条件，有计划地安排无实际工程经验的年轻教师到企业、科研单位进行跟班实习或技术咨询服务，鼓励专业教师向双师型转变。另一方面，聘用建筑设计、施工、监理等企业高素质、经验丰富的工程技术人