小学生课外阅读评价方1.docVIP

小学生课外阅读评价方案 《义务教育语文课程标准（2011版）》在“课程目标”的“总体目标”中规定具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。课标中还具体、明确地规定了六年制的小学生课外阅读总量不少于145万字。要达到以上的要求和目标，我们教师要把课堂内外结合起来，充分体现出“重阅读、重积累”的语文学习规律，加强小学生课外阅读实践活动。 为了及时掌握学生阅读效果，间接了解学生阅读情况，特制定学生课外阅读评价方案。 评价原则 全面性原则 在评价对象上，面向全体学生，在评价内容上，对“知识与技能”、“过程与方法”、“态度与情感”进行综合性评价。 2、过程性原则 课外阅读是学生自我操作、自我体验、自我发展的实践过程，也是良好的阅读心理培养过程，在这个过程中，每个人所追求的知识倾向和采取的方法不同，其体验、感悟所获得结果也千差万别。突出过程性评价则大大有益于提高阅读素质，健全人格，发掘潜能。 3、差别性原则 每个学生都具有不同的生活环境、知识基础、个性品质和学习习惯。因此，在课外阅读评价上根据学生的实际情况，制定不同的评价等次，从而体现“千人千尺”的要求。 发展性原则 “一切以学生的主体发展为本”是学生课外阅读评价的核心理念。在课外阅读领域，必须通过评价促进学生爱阅读、重积累。 主体性原则 课外阅读评价的主体应该是多元的。有教师评价、学生自评、互评、家长参评，更重要的是注重学生本人在评价中的作用，在评价中，让学生不但了解自己，还了解他人，发扬自己的优点，弥补不足，从而使评价的过程成为促进学生自我反思、自我教育，增强阅读动力的过程。 评价内容 第一学段：看图说话 第二学段：复述故事 复述，《教育大辞典》上的解释为“检查阅读理解，训练学生语言表达和思维能力的方法。”复述是一种表达、一种说话，是将书面语言转化为自己语言的实践活动。这一转化过程，能使语言更快地积累起来。复述时可以去掉原文中一些无关紧要的词句，可以更改部分内容或表达方式。 第三学段：写读后感 在日常生活中，我们看一篇小说、一部电影、一篇文章、一首诗歌、一幅图画，常常会有所感触，会被高尚的行为所感动，为邪恶的行为所激愤或从中得到启迪，或从中吸取教训，或领悟其文章写法的精妙，从而指导自己的生活。如果把自己对所看材料的感想写成文字，就是读后感。读后感，由读而感，首先要仔细地读，读懂读通，理解原作品的要领和实质。只有这样，才可能由此领悟出道理，正确的引发感想。 评价标准 看图说话，给学生出示单幅图或多幅图，让学生准备几分钟后，进行说话。 要求:学生能调动五官来“看”图。说话时能用普通话，能正确流利地表达自己所“看”到的事物。内容具体、语言生动、灵活运用上平时积累的好词佳句，并能带上自己的感情，绘声绘色的讲出来。 复述故事，给学生一篇故事，在规定时间里准备，然后进行复述。 要求：在基本理解的基础上，用自己的话有条理的叙述故事内容，复述时，语言通顺流利，内容具体生动，声音清楚、响亮。复述时即可吸取故事中规范、生动、优美的重点词句，又不同于背诵。 读后感，出示一篇文章，在规定时间里完成写作任务。 要求：内容具体、能真正表达自己的真情实感，并能灵活运用上自己积累的好词佳句。写作内容具体，语言生动，基本做到“感”得现实、“感”得实在。 评价不是目的，重在激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中展示自我，在阅读中提升自我！