怎样使数学课堂教学设计更加科学合理.ppt

. 有意义接受学习与探究学习 有意义接受学习的核心问题 “潜在距离” 的把握 什么是问题情景? 问题情景创设注意点 变式教学的概念 变式教学的运用 利用变式教学把握数学概念的关键特征 利用变式教学把握数学概念的关键特征 利用变式教学把握数学概念的关键特征 加强例、习题的变式教学, 促进迁移 加强例、习题的变式教学, 促进迁移 加强例、习题的变式教学, 促进迁移 加强例、习题的变式教学, 促进迁移 变式教学与数学思想方法教学相结合 变式教学与数学思想方法教学相结合 探究学习 2 启发式教学 启发式教学 启发式教学 启发式教学 3 数学学习中独立思考 孔子的“学而不思则罔,思而不学则殆”的名言,极其深刻地阐述了学习与思考的关系,孔子主张独立思考,强调发展,并没有像后来强调“背诵、记忆、打基础”那样的教育观念。 这里的独立思考很重要。数学家康托尔说：数学的本质在于思考的充分自由。 数学这个学科学习的最重要的、最基本的、与其他学科的学习的最主要的区别是从数学中学到的是独立的“想”或“思考”。 数学是抽象的思想材料，它需要独立思考，别人的思考代替不了你的思考。学数学要探究，你就要发动学生积极参与，智力参与，仅外部的热闹没有意义，大脑内部有激烈的思想活动才有意义。 合作交流的前提是独立思考。 独立思考的三个作用：通向智慧；通向创造；通向牢固记忆。 思维的信息处理系统 4 数学知识与数学思想方法 数学思想方法与数学知识的关系 数学思想方法比数学知识更重要，这是因为知识的记忆是暂时的，思想方法掌握是永久的，知识只能使学生受益于一时，思想方法将使学生受益于终生. 学生离开学校走向社会后，数学的具体知识逐渐淡忘了，但扎根于学生头脑中的数学思维方法，研究方法、推理方法却能随时随地发挥作用，使他们终生受益. 日本学者米山国藏指出：“不论是对于科学工作者、技术人员还是数学教育工作者，最重要的是数学的精神、思想和方法，而数学的知识只是第二位的.”世界著名数学家波利亚在60年代曾作过统计，普通中学的学生毕业后在其工作中需要用到数学的（包括数学家在内）约占全部学生的30%，1%的学生会需要研究数学，29%的学生将会使用数学.而其余的70%的人在离开学校后不会再用小学以上的数学知识.正是基于这样的分析，波利亚认为：“一个教师，他若要同样地去教他所有的学生——未来用数学和不用数学的人，那么他在教解题时应当教三分之一的数学的和三分之二的常识（即是指一般性的思想方法或思维模式）”. 这就是说，数学教学必须重视数学思想方法的教学. 数学思想方法的学习过程 数学思想方法的教学 再创造性原理 (学与教72-73) 数学学习一定要再创造.这是达成共识的.由于数学思想方法比数学知识更抽象，不可能照搬.复制，因此，再创造原理对于学习数学知识过程中，根据自己的体验，用自己的思维方式构建出数学思想方法的体系.这就是再创造性原理. ●合情推理与演绎推理 ●人文精神的体现 . 没有问题的思考，不是真正的思考； 没有思考的探究，不是真正的探究； 没有思维发展的课堂，不是真正的数学课堂。 让独立思考成为习惯，应该成为所有数学教师的追求。 提高学生的数学思考力水平，应当成为所有数学教师一个的教学目标。 . 豁达 勤奋 . . . . 观念（是指人们对数学的基本看法和概括认识） 这是数学思想方法的最高境界，是一种认识客观世界的哲学思想. 从组成成分来说，有数学的基本思想、基本方法、基本态度 策略 思想（是人们对数学研究的本质及规律的深刻认识） 常用的数学思想有：分类思想、化归思想、函数思想、数形结合 思想等. 方法（是解决一类问题时