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认知策略在大学非英语专业学生中英语阅读能力应用研究 　　作者简介：陈磊， 男，汉族，辽宁阜新人，沈阳师范大学，应用语言学。 　　摘 要：认知策略是学习者在阅读的过程中对信息进行加工和处理的一些技术方法，具体表现为学习者的脑部思维活动。本文以认知策略内涵为切入点，探讨认知策略在大学非英语专业学生种英语阅读能力的应用研究。 　　关键词：认知策略；非英语专业；阅读能力；英语 　　语言的学习，主要是从听说读写四个方面来开展。其中阅读不仅影响语言学习的其他方面，更重要的是影响一个人的沟通交际能力，因此，阅读能力对一个人的综合能力的提高有着至关重要的影响。英语作为一种国际语言，掌握英语阅读能力与学生未来的发展有着重要关系。而在我国大学中对于非英语专业的学生的英语阅读能力的培养方面问题重重，需要进一步改善英语阅读能力提高的研究。因此，本文从认知策略的内涵出发，探讨认知策略在英语阅读中的应用。 　　1.认知策略概述 　　认知策略是学习者自身掌握的加工信息的方法及能力，其主要是表现在以下两个方面：一是对信息进行有效的处理以及加工；二是对信息进行分类的规划储存。在教学情境之中，认知策略是学生用于获得、保持和提取各种不同的知识和作业的运算和程序，是学习者用来指导自己注意、学习、记忆和思维过程的技巧，它调节和监控概念和规则的使用，并且已经成为学校教学的重要目标之一。 　　认知策略分为三小类：第一，复述策略。指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法；第二，精加工策略。精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。它常被描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于建立信息间的联系。第三，组织策略。组织策略是将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。组织策略主要有两种：一种是归类策略，用于概念、语词、规则等知识的归类整理；一种是纲要策略，主要用于对学习材料结构的把握。 　　2.认知策略在大学非??语专业学生英语阅读学习中的应用途径 　　在大学中，有一个很普遍的现象，即有一些学生放松了对英语的学习，英语水平停留在高中时期，在英语四六级考试中主要是依靠高中的基础，英语水平没有提高。作为一名非英语专业的大学生在一周中只有几节英语课，其阅读能力没有得到提高，而英语阅读能力以及英语沟通能力是大学生能力的基本要求。因此，为了提高非英语专业大学生的阅读能力，应该在教学中把认知策略融入到英语阅读中。 　　2.1 切实提高学生认知学习意识 　　在教学中，教师在学生英语阅读学习中起到重要的引导作用，因此，教师应该有意识的向学生传授阅读策略，尤其是认知策略，让学生了解认知策略，培养认知学习意识，即培养了解学习任务的意识性、使用策略的意识、把握自己学习特点的意识、对学习过程自我调节的意识、对学习效果自我评价的意识。如果没有认知学习意识，还与以往一样，拿到文章整篇通读下来，如果是在平常阅读时，这种全篇通读可能没有多大影响，但是在考试中、在工作时，就没有多余的时间来全篇通读，因此，在英语阅读时，尤其在有时间限制的场所，应该有认知策略。如果遇到较长的句子，就应该查找主谓语或主宾结构，例如There are several steps that can be taken， of which the chief one is to demand of all the organizations that exist with the declared objectives of safeguarding the interests of animals that they should declare clearly where they stand on violence towards people.在这个句子中，可以先找到主语the chief one，谓语是is，那么这个句子就好理解了。在拿到较长的英语文章时，应该采用复述策略与精加工策略，首先简略的浏览全篇，尤其是每一个段落的首句与末句，了解文章的主要内容，然后根据文章的背景、作者等信息，深入了解文章的意义。在开始的时候学生可能有一些不适应，因此教师应该市场提醒学生刻意的把英语阅读与认知策略结合，培养认知学习意识。 　　2.2 丰富学生的认知知识及学习体验 　　在培养了认知学习意识之后，提高英语阅读能力的第二步是丰富学生的认知知识，并增强学习体验。在教学过程中，我们可以发现一些学生在英语阅读中应用了认知策略，但其并不知道这是什么，也不知道是认知策略帮助其完成了阅读任务。因此，教师的任务是在讲解阅读过程中，向学生传授认知策略。教师可以利用英语阅读测试题来讲解认知策略，让学生了解什么是认