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如何提高晨读的实效性 韩城市实验小学 任花花 《语文课程标准》明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。” 还指出 “语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，多方面提高学生的语文能力。”由此可见，让学生多读多记是多么的重要。晨读，这对于学生及时巩固所学知识，增加积累，提高学习效果无疑具有促进作用。但晨读效率不够令人满意却也是事实，大多数情况是教师布置完朗读、背诵任务后对学生关注甚少。学生以完成背诵任务为目标，在余下的时间里静坐、发呆、说闲话、做作业、看书等，随后课堂上读书声越来越小，早晨的课堂变得沉闷与安静，有些学生则昏昏欲睡，严重影响了晨读的实效性。 在我的教学实践中，我做了以下尝试： 一、整体把握目标，制定晨读计划。 新学期开始后，语文教师应制定本班本学期的晨读计划，对晨读的内容、要求、形式、检查等作全局性安排。教师在熟悉全册教材的基础上，梳理出本学期需要识记、熟读、背诵的相关内容。按照教学进度安排的要求，合理安排好晨读内容。 二、拓展晨读内容，丰富语言积累。 一般情况下，早读课上学生读的内容都是课本上的。课本上的选文都是历代名篇，确实值得我们去涵咏，但不是每篇课文都需要在早读课反复读背，一些理性很强的作品，通过默读冥想效果会更好些。另外，早读课上反复读某一篇文章，学生们会产生厌烦的情绪，从而降低了早读的效果。把课内与课外结合起来。一般情况下，人对新鲜的东西比较感兴趣。鉴于此，我们精选一些课外的让学生读背，一方面他们的阅读兴趣他们的积，另一方面提高他们的能以前的晨读，都是让学生齐读、自读或让朗读能力较强的同学一句一句地带读。这些传统的朗读方式已不能够彻底地表达、渲泄学生读书的情感。特别是齐读和带读，既不利于体现不同读物、不同文章的不同阅读效果，也不利于学生个体独特体验的抒发和表达。这些固定的形式，约束了学生朗读的自由，阻碍了学生个性的发展。分组读可以培养学生团结合作、齐心协力的意识；分角色读可以增加读课文的趣味性；边表演边读可以锻炼学生的模仿能力和创新意识；比赛读可以激发学生的竞争意识；探究性地读可以让学生通过合作探究、自主探究体会出不同情境、不同语气的不同表达方式，增加朗读的感情色彩。在一次晨读课上，有几个同学在互读互听一首古诗，一个同学读过后，其他几个同学进行了评议，对这首古诗中的重音和停顿各自提出了自己的观点，然后他们又大胆努力地尝试着各种不同的读法，一会儿按这个同学的说法读，一会儿又按那个同学的意见读，一会儿又将各自比较成功的读法综合起来读，一个个都读得其乐融融。 渐渐地，我发现学生爱上晨读了，读书更积极了。可见晨读的内容及形式取决于学生自我发展的需求，教师应当做好协调和指导要 ?