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高职课题研究的基本范式 王明伦 研究员 江苏技术师范学院高等职业教育发展研究所所长 教育部国家示范性高职院校建设项目专家 江苏省哲学社会科学优秀成果奖评审专家 江苏省职业技术教育学会学术工作委员会副主任 江苏省重点建设学科《职业技术教育学》带头人 江苏技术师范学院高等职业教育研究团队负责人 序 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 《江苏中长期教育改革和发展规划纲要》 全国高等职业教育改革与发展工作会议 关键词： 人才培养 质量 提高人才培养质量的力量源泉靠什么？ 教师 教师“跳出来”：跳出本校研究教学 宽度 教师“扎下去”：扎根课堂研究教学 深度 教师是提高人才培养质量的真正动力！ 提高高职院校教学质量的源头在哪里？ 高职科研 科研是教学质量提升的战略引擎！ 高职院校科研“研”什么？ 研究教与学目标（为什么教、为什么学） 研究教与学内容（教什么、学什么） 研究教与学方法（怎么教、怎么学） 研究教与学规律（会教、教好；想学、会学、学好） 教学＋研究＋实践=智慧型教师（教育家） 管理＋教学＋研究＋实践=智慧型校长（教育家）  第1章高职课题研究的三个困惑 困惑一：有行动缺研究 行动研究成为职业院校教育科研中使用率最高的一个概念。 行动研究破除了职业院校教师头脑中的科研神秘感，研究的热情高。 行动研究不是研究方法，而是研究的问题。 发现一个简单而又普遍的现象： 不会写课题申报评审书; 不会写开题报告; 不会写课题研究报告，即“三不会” 现象。 336份课题申报书，有行动缺研究的现象占30%以上，有10多份没有研究目标和研究内容，有相当多的申报书研究方法与研究内容不一致，选题与研究内容不符的现象也比较突出。 案例1： 2010年11月，我在一所高职院校的课题开题会上点评，有位老师对我说：“我们学校老师搞科研的积极性很高，在教好书的同时，大家都在忙于做研究、报课题，但就是不知道如何选题、如何填写申报书、如何设计论证。课题申报经常是有去无回，成功率很低。看来教师搞教育科研光有热情是不够的，必须要进行系统的科研训练。” “有行动缺研究”之困惑，实际上，是一个缺少科研基本功的系统训练问题。只有经过课题申报这一环节的反复折腾，实践训练，不断反思，才有可能在行动中寻求研究的深化。 课题研究如果没有深入的研究现状分析，没有明确的研究目标，没有具体的研究内容，没有合理的研究方法，没有一定的研究基础，就不是课题研究。 行动与研究互动，是高职院校研究者应坚持的基本立场。 困惑二：有叙事缺提炼 叙事被高职院校教师广为关注的一个研究话题。不少教师依托叙事反思自己的教育教学行为，将叙事作为教师专业发展的一种手段。 立项的166项课题，部分课题属于叙事研究。 在审读高职院校教师的各种研究（申报）材料时，在和高职院校教师面对面的交流中，发现教师们对教育叙事研究的内涵理解过于简单化，叙事研究完全“变味”了，变成了记流水帐，成了高职院校教师的一种教学工作总结。 这次我又以精品课程建设为基础申报教学成果奖，但就是不会提炼，不会进行叙事研究，一动笔、一张口就跑到教学工作总结的圈子里了，只知道我做了什么，结果怎样，就事说事，缺乏思想高度。” 南通的李吉林老师“情境教学”。 叙事研究需要教育理论的指导，或说，教育叙事需要添加教育理论的佐料，这就是真正意义上的教育叙事，我们的教师就会走出个人教学经验总结的狭隘空间。 困惑三：有课题缺问题 在课题论证中，不能围绕选题聚焦研究的问题，研究的问题有些是面面俱到，什么问题都想研究；有些是根本找不到研究的问题。从洋洋洒洒的现状分析到扯东扯西的研究内容，所申报的课题到底要研究和解决什么问题很模糊。 课题在问题中形成。先有问题，在问题的基础上，经过对“事实”—“应该”—“可能”—“可行”的理性加工形成课题。 事实：高职院校教育教学实践中的现象如何，事实状态是怎样的； 应该：从应然状态去分析学校教育教学存在的问题； 可能：改进学校教育教学有哪些可能选择路径； 可行：从学校教育教学实际资源去分析，哪些问题可以成为课题，研究有哪些基础等等。 案例3： 在江苏省职业技术教育学会2010—2011年度课题评审中，有部分课题申报书对课题的研究目标、研究内容一笔带过或者干脆不写。其中，某老师申报的《高职教师专业化发展的研究》。就选题来说，应该是很有研究价值的，但在课题设计论证上却一头雾水，根本看不出其研究的问题、研究