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历史学硕士生科研创新能力培养探索与实践 　　摘 要：本文从高层次创新人才的培养目标出发，对历史学硕士生科研创新能力培养与质量评价体系进行了探索和实践，以期最大限度地促进研究生自主学习能力、科研思维能力和科研创新能力的提高和发展。 　　关键词：历史学；硕士研究生；科研创新能力 　　近年来，我们结合研究生教育中存在的问题，对历史学硕士生科研创新能力培养及质量评价体系进行了探索和实践。 　　一、研究的指导思想与目的 　　近年来，我国研究生教育无论从数量和质量上都有了快速提高，但同时也不可避免地存在着一些缺陷和不足： 　　首先，课程教学侧重于单纯的知识传授，对硕士生自主探究知识能力的培养关注不够。这主要体现在课程教学中硕士生课外阅读和自主学习的时间不足，缺乏对知识的感受和体验过程，因而妨碍了其探索意识和创新思维能力的发展。其次，研究生课程体系的“本科化”色彩浓厚，不仅硕士阶段课程内容与本科阶段大量重复，而且在难度上与本科差距不大，前沿性知识在研究生专业课程中所占比重不高。再次，硕士生科研创新能力不足。主要表现为硕士生在校期间发表的论文质量不高，学位论文缺乏创新性，原创性成果稀少。 　　鉴于此，我们从培养研究生科研创新能力的目标出发，对历史学硕士生科研创新能力培养进行了探索，旨在通过该课题的研究，达到以下目的： 　　第一，改变课程设置本科化的倾向，优化课程设置体系，拓宽研究生的知识结构，以此培养研究生宽广的学术视野和独特的学术品质；第二，改变课程教学侧重于单纯知识传授的局面，拓宽学生自主学习的时空范围，以此促进研究生自主式、探究式学习能力和科研创新能力的提高；第三，营造有利于研究生创新思维能力提高的学术环境，为研究生提供各种科研训练的途径和机会，以此激发、培养研究生科研创新的兴趣和能力；第四，按照历史学硕士生科研创新能力的评价标准，抓好学位论文质量关，使研究生的科研创新能力得到切实提高。 　　二、研究与实践 　　基于以上指导思想和目的，我们从课程设置、课堂教学到研究生科研训练及其质量评??等方面进行了一系列探索与实践。 　　1.课程设置 　　在课程体系的设置上，构建了有利于硕士生科研创新能力培养和综合素质提高的课程体系。课程设置是研究生科研创新能力培养中的重要环节，从一定意义上讲，课程设置是否科学合理直接制约着研究生科研创新能力的培养。鉴于硕士生课程设置中的问题，我们从创新人才培养目标出发，优化课程体系，构建了有利于硕士生创新能力提高的课程设置体系。一是在必修课程的设置上，重视方法论课程和工具课程的设置，在适度减少公共课学时的基础上，适当增加了学术史、方法论和经典著作选读等类课程在必修课程设置中的比重，如“中国学术史专题”“史学理论与方法”“史学名著研读”“文献阅读与检索”等，旨在为硕士生运用科学思维方法和研究方法打下坚实的基础。二是在专业选修课程的设置上，适当增加了专题研究方向和前沿问题研究之类的课程，如在中国史学位中开设了“20世纪华北乡村社会研究”“士人知识分子专题研究”等，旨在促进硕士生学术个性的发展，增强硕士生的问题生发意识以及对前沿问题的关注意识。三是重视交叉学科课程的学习，鼓励硕士生结合自己的研究方向，跨学科、跨专业选修课程，以此培养硕士生广博的知识，为其开阔学术视野和理论创新奠定基础。 　　2.课堂教学 　　在教学活动的开展上，以学生为主体，注重学习的过程性和参与性，建构了能够激活研究生探究兴趣的教学方式和学习方式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》在有关“创新人才培养模式”中指出：“注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。……营造独立思考、自由探索、勇于创新的的良好环境。”作为以培养高素质创新型人才为中心的研究生教育，更应当把以注重学思结合的研究性教学放在首位。 　　一方面，课堂教学彻底摒弃注入式教学形式，注重课内学习与课外阅读相结合、课堂讲授与课堂研讨相结合。一般来讲，每门课程的教学由四个阶段组成，第一阶段是课堂教学。在这一教学环节，教师的主要作用是导读、导学和引问，要求教师对所讲课程教学内容在精讲的基础上提出问题，整个课堂教学始终把设疑提问、创设问题情境作为开展课堂教学的契机，以此培养硕士生的思维意识和质疑精神。第二阶段是课外研读，要求硕士生在课外围绕课堂教学所引发的问题进行文献研读，并写出读书笔记或读书报告，这是硕士生自主建构知识体系的阶段，是课堂教学的延伸，目的是培养硕士生文献资料信息的收集与处理能力。第三阶段是课堂讨论，这是硕士生在课外研读、自主建构知识的基础上开展的。一般来说，每次课堂讨论都要围绕课外研读中的某个问题进行。第四阶段是总结点评，这是在课堂讨论结束后教师安排的对硕士生课堂研讨问题的总结和评论。为了强化对硕士