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历史教学中“导读”初探 　　积极引导学生掌握阅读方法是促使学生由机械学习向有意义学习发展，提高学习兴趣和学习效率，从而提高历史成绩的一个极为重要的教学环节，应引起充分重视。但阅读能力不可能是天生具有或自然形成的，特别是理解材料的能力，必须经过学习和训练才能具备。我认为阅读又包含“学生自读”和“教师导读”两个方面。两者相辅相成，缺一不可，其中学生的“读”的实践制约着教师“导”的方式，教师“导”的水平又决定着学生“读”的质量。但对于阅读教学的成败来说，“教师导读”乃是关键。导读即指导阅读，目的是培养学生的历史学科阅读能力。没有教师的导读，学生的自读将会成为没有目标的盲目探索，讨论交流将变成不着边际的瞎谈。所以教师在指导学生的阅读时一定要“导”得有方，在教学实践中我主要运用了以下几种方法进行教学，即粗读、细读和精读。 　　一、粗读――对课文整体内容 的把握 　　二十一世纪整体意识、大局观念是人才素质构成的重要观念，良好的大局观又是思维认识和结构健康发展的主要标准标志之一。所以认识并掌握历史的基本结构，是历史阅读的又一特征 。 人类社会是一个渐变的发展过程，许多看起来孤立的事件之间却有必然的内在联系，因此必须把历史发展过程看作一个整体，而且是动态的整体。认识并把握这个历史发展的基本结构，是考查学生的重要能力之一。然而由于课本编排的局限，学生难以在阅读中认识历史的整体结构。 　　所以，历史导读的又一任务，就是教会学生认识知识的结构体系，帮助学生掌握历史发展的纵向线索和横向联系，明确每一历史事件在历史发展全过程中的特定地位。通过把握整体知识结构的阅读，使学生对历史知识的认识不再是孤立的、静止的，而是整体的，动态的、有联系的，使知识的认识水平能够由表及里逐步提高 。因此，掌握历史知识结构的阅读，采用结构式的记忆法，能够有效地促进有意义学习，增强学习兴趣，提高逻辑思维能力。故我在每学期开学的前一、二节课并没有急于带着学生“走马上任”，而是首先给他们讲一些与本册内容有关的名人趣事，在激起他们的兴趣后再让他们翻开历史课本的目录，在老师的讲解之下让他们基本弄清全书的线索与重点章节，让他们做到心中有数，轻装上阵。如我在教学七年级上册时，首先便给学生讲述女娲补天、亚当夏娃、黄帝尧舜禹的传说；秦皇汉武的盖世功绩；西楚霸王乌江自刎的悲壮；曹操“挟天子以令诸侯”的政治手腕以及诸葛才亮弹琴闹空城的睿智与无奈......通过这样的手段来充分激发学生的兴趣，再让学生翻开目录并告诉他们本册共分四部分：即原始社会（1――3） 奴隶社会（4――8） 封建社会（9――16）中国古代文化（17――23），其中重点是封建社会秦汉时期的内容。通过这样的学习，学生对全书便有了一个整体感，哦原来厚厚一本书也不过如此，茫然与畏惧也就烟消云散了。 　　对于具体的课文，也要让学生通过粗读来把握课文的整体框架，在学习《国民革命运动》时，先让学生阅读课前提示以弄清本课主要内容和应解决的问题，再要求学生快速阅读课文小标题，然后通过学生的思考与老师的简单提示来构建本课的框架，绝大多数学生基本能理出本课线索：“前提――国共合作 发展――黄埔军校的建立 高潮――北伐战争 转折――四一二政变 失败――南京国民政府的建立 ”。 有了这样的课文框架，学生学习本课内容就很轻松了。 　　二、细读――对课文具体内容的挖掘 　　对课文具体内容的理解与挖掘，便是一堂课的关键所在，弄得不好就成了照本宣科式的吹不起涟漪的深潭。因为历史课既不像抒情散文那样意境优美，也没有唐诗宋词的豪放与缠绵，更没有小说跌宕起伏的情节，更多的只是像议论文一样的观点与论据。为了使学生既对这枯燥的历史知识感兴趣，又能理解与挖去挖掘其内容，让学生对课文内容进行细读便是一种非常有效的方法。为此，教师在引导学生细读时必须采用灵活有效的办法让学生自觉参与到学习中来，必须把阐释历史现象的钥匙交给学生。于是我根据不同的教材内容采用了不同的阅读方式：第一，“自由式”阅读法，使用这种方法阅读时一般是对于知识简单的课本内容，要求学生对课文内容逐段、逐句、逐字地通读，先找出知识点，排一排知识层次，再对每一个知识点进行归纳概括，然后做好读书笔记，对看不懂的疑难问题作上标记。教师在学生阅读时要提出一些问题进行考查，检查学生对知识的理解和掌握程度，对学生阅读中存在的问题进行必要的讲解。采取“自由式”阅读法让学生自主学习既可以节省时间，又可避免教师讲解过多而使学生产生枯燥无味的感觉。第二、“提纲式”阅读法，对阅读理解难度较大，学生一时难以把握的教材内容，为降低难度，便于学生自主掌握，可采用“提纲式”阅读法进行学习，这就是教师在课前就教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生阅读指出思路，从而达到降低教学难度的目的。如学习“洋务运动”时，我列了这样