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历史教学中史鉴功能 　　历史学科是历史人文社会学科中的基础学科之一，所研究探讨的是人类社会发展的历程及其规律。这一学科在一定程度上反映了人们对过去、对社会、对人类自身的认识。这种认识的特点，在一定程度上决定了该学科的社会功能，而社会功能主要体现在借鉴和教育功能上。在《外交关系的突破》这节课的教学过程中，教师们可以突出历史史鉴功能，让学生感受历史，从而感悟前人的历史智慧。 　　历史教学中要突出史鉴功能 　　在中学整个教学规划中，历史往往被摆在次要地位上，因而历史教学也一直被认为是会考拿学分的功能。但由于历史的学科特点，它存在很多社会功能，其中之一便是史鉴功能。所谓史鉴，主要是指追溯历史，从中吸取经验教训，用以指导、分析、解决现实问题。司马迁在写《史记》是说道：“究天人之际，通古今之变，成一家之言。”司马光编《资治通鉴》是要：“鉴前世之兴衰，考当今之得失。”可见，古人非常重视史学的借鉴作用，往往将其余国家的治乱兴衰连在一起。 　　《普通高中历史课程标准（实验）》指出：要学生通过历史学习，增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。历史虽然有过去性的特点，然而历史又是人们了解当今社会、理解一切变化与延续的最主要途径。新一代年轻人不会轻易懂得前辈们对新中国成立时的那种无与伦比的喜悦之情；他们不会轻易懂得文革对知识分子的迫害的程度；他们更不容易明白前辈们看到今天中国各种变化心中的感慨。懂得历史，懂得借鉴历史经验，可使学生们更深明白历史的种种，可使他们少走弯路，少犯错误。因此，历史教学应该结合时代特点，贯彻古为今用原则，以古鉴今，探今溯古，继往开来，以更有力地启迪学生，充分发挥历史学科的社会教育功能。 　　在历史教学中要突出史鉴功能，一方面，教师要加强史鉴意识，及时挖掘并关注历史教学内容中具有史鉴作用的资料；另一方面，要通过多种方式引导学生从历史事实出发，总结历史经验教训，汲取历史智慧，充分发挥史学的借鉴功能。例如，在《外交关系的突破》这课中的还原“历史现场”——历史剧的表演，它能让学生尽可能地感受历史，再进行探究、分析、联系、比较、借鉴等。在以下两个教学片段中可以显示出历史的借鉴功能。 　　课堂教学片段一 　　（幻灯片4）这是美国《时代》周刊1971年11月8日的一期封面，人物是周恩来，标题是“中国人来了”。这一期的封面文章这样写道：“今天，联合国要接受一个来自新地区的代表团：中华人民共和国。” 　　师：“中国人来了”是指什么事件？ 　　生：中国恢复在联合国的合法席位。 　　师：（板书“重返联合国”）“中国人来了”，来得容易吗？ 　　生：不容易。 　　师：为什么？ 　　生：为了这一天，中国人足足斗争了22年。 　　师：是啊，为了能重返联合国，中国人民为之奋斗了22年，下面请同学们来演绎这段经典历史。 　　生：历史剧表演联合国第26届代表大会，过程中教师展示幻灯片（5—7）第26届联合国大会场景、投票结果和乔冠华的讲话。 　　中国重返联合国历史剧 　　需要具体发言的人员有两个旁白；各国代表：美国、苏联、英国、法国、中华民国、中华人民共和国（乔冠华）、阿尔及利亚、阿尔巴尼亚。 　　（旁白一）中国是联合国创始国之一，也是安理会常任理事国之一。对联合国的筹建和成立做过重要贡献。1949年中华人民共和国成立，按国际法惯例，新政权就自然取得在联合国的一切权力。但由于美国的阻挠，致使新中国在联合国的合法席位长期得不到恢复。周恩来总理兼外交部长多次致电联合国秘书长和联大主席，声明中华人民共和国政府是代表中国人民的唯一合法政府，要求把已经不能代表中国的国民党集团代表驱逐出联合国，并容许中华人民共和国政府的代表参加联合国的工作。但1951年的第六届联大上，美国借口中国侵略朝鲜，提出延期审议该问题。在以后的几次联大会议上，美国一直阻挠中国代表权问题的解决。上世纪60年代，卡沙尼亚、阿尔及利亚、阿尔巴尼亚三国提出要恢复中华人民共和国的合法席位，遭到美国拒绝。 　　美国代表：我代表美利坚合众国对此提议表示反对。 　　1971年，美国提出双重代表权，即接纳中华人民共和国的代表加入联合国，但保留中华民国的代表。对此，中国坚决反对。周恩来向当时秘密访华的基辛格表示：中国不在联合国已经很久，中国可以再等一段时间，但是中国绝不会接受任何形式的“两个中国”的安排。1971年10月25日第26届联合国大会召开。（各国代表上台） 　　（旁白二）本次第26届联合国大会应各国要求，就中华人民共和国是否取代中华民国成为常任理事国之事召开，请各国代表就恢复中华人民共和国在联合国常任理事国的合法席位发表意见。 　　我代表阿尔及利亚提议要求恢复中华人民共和国常任理事国合法席位。 　　我代表阿尔巴